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改革课程考核制度，建立课程形成性考核评价体系 ——形成性考核评价学生构想 东莞雷明 2011年 9月10日 目前，我校对学生各科成绩的考核制度主要是按平时成绩的30%、期中考试成绩的30%及期末考试成绩的40%来评定学生的各科总评成绩，然而这种考核制度还存在着许多问题，我校的考核制度还是脱离不了“应试教育”的束缚，这已不能对学生进行客观的评价，对学生知识的掌握没有起到很好的促进作用，教师教得累且成效不大又有些无奈，对学生学习约束少且学习效果不佳，学生补考人次多且补考缺考的人次也多，学生学风有所下降，这已阻碍了我校教育教学的发展。试提出改革我校对学生的考核制度、建立形成性考核评价体系的精简想法。 试想建立的形成性考核评价体系，主要是注重于学生平时的学习过程考核，提高学生平时分在总评分的比例，目的是促使学生把握好平时的学习过程，学生有好的学习过程自然就更能学好相关的课程内容，更能培养能力。各门课程的形成性考核评价大体上分两大方面去考核学生：一是课堂行为表现考核；二是课程学习过程形成性考核。 一、学生课堂行为表现的考核 1、课堂行为表现的考核 课堂行为表现的考核主要是考核学生在各课教学课堂上的学习态度和行为表现，对此可沿用现行的任课教师对学生课堂表现的登记制度，如对学生上课迟到、早退、睡觉、扰纪、请假等的登记，但需要对此记录进行量化，进行扣减分的考核，各项目的每次扣减分数可经过研究后确定。每学期可给予每学生一定的课堂行为表现分，每学期对学生的课堂行为表现扣减分数汇总，汇总后有课堂行为表现分减去扣减分后的分数按一定的百分比进行折算记录于总评成绩。 2、课堂行为表现的考核的登记 课堂行为表现的考核登记可以在现行的学籍管理系统内增加功能记录，对学生每次上课若有扣减分都记录该系统，授权于任课教师，由任课教师对此进行记录，记录应该明细、具体，也可供班主任、学生等及时查阅，教务科也可随时在系统内进行汇总，及时了解各班课堂动态，这样的登记考核既方便可操作性又强。这些记录作为学生对各课课堂学习行为表现的明细档案。 二、课程学习过程形成性考核 课程学习过程形成性考核中，设想先给予学生一定的分数，再从以下几方面进行加减分考核： 1、课堂教学 任课教师在讲授课程中也注重对学生课堂上的考核，课堂上的考核主要以鼓励学生听好课为主，对些在课堂教学中可建立加分制度，对学生积极回答问题、积极参与讨论的给予加分；积极上台完成课堂练习、作业给予加分；对需要课堂完成的作业、练习而不能完成的给予扣分；对课堂笔记及时检查或抽查，对检查无笔记的给予扣分以及其他加减分等，课堂教学加减分期末汇总折算为总成绩分数。 2、课后学习（难点，需进一步研究如何加强监督、考核） 任课教师对学生的课后作业、练习应给予批改或检查，每次批改检查后给予一定的评定分数，并加以记录，作业练习需要独立完成，杜绝抄袭，若有抄袭进行扣减分。期末汇总折算记录入本课程总评成绩。 3、第二课堂学习 若课程设有第二课堂的，任课教师对学生积极参加本课程第二堂学习的，以按次给予加分，期末汇总折算记录入本课程总评成绩。 4、测验、考试 对每次测验、考试的成绩进行记录，期末汇总按一定百分比折算期末汇总折算记录入本课程总评成绩。 5、实操、实验、实习 6、其他学习过程考核 课程学习过程形成性考核，也可在现行学籍管理系统中增加功能进行记录、汇总、折算。学校制定好相关制度后印制好记录表格，由任课教师在平时教学的过程中及时记录好，再录入学籍管理系统，然后由学籍管理系统完成折算、汇总，以减少教师的工作量。 三、课程成绩总评 各课程成绩总评由学生课堂行为表现的考核和课程学习过程形成性考核两项的成绩进行折算，各项的折算百分比还有待于进一步研究。 四、补考考核评价 若某课程学生总评不合格，则下一个学期上半学期内，各科组制定好补考复习计划报教务科，时间放宽，科组管理，任课教师负责制。由任课教师布置学生在规定的一段时间内独立完成一定量的各章练习（可以是以前做过的练习），完成后的练习可以折算为一定成绩作为补考的成绩，再由任课教师出具补考复习提纲，由学生复习好之后，再出补考题进行补考。第一次补考考核不及格，重复前一次工作，下半学期完成，以此类推。 五、限制措施 学校可制定对学生进行淘汰管理的限制措施，学生科加强对学生日常行为的考核（可在学籍管理系统增加学生日常行为考核功能），教务科加强对学生课程形成性考核，对于不同的专业分配一定的名额，采取后数淘汰制，即对学生连续两个学期两项指标（学生科考核指标、教务科考核指标）同时排在后数的应予以留级或劝退（学校开除的情形除外）。 附注：本人设想目前只是一个简单的框架，力图想在更具有可操作性的情况下更客观评价每一个学生，推进改变目前教师难教、学生不学的状况，因时间