幼儿园教学工作管理.ppt

* 言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，最后才成为行动的计划。与此同时，思维活动起初主要依靠行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。 * （二）皮亚杰关于幼儿思维的研究 皮亚杰认为2~7岁儿童的思维属于“前运算阶段”。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性、和刻板性。皮亚杰用一系列的实验证明了他的观点。下面将介绍他的几个代表性的实验。 * 1、三座山测验 根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了“三座山测验”用来评价儿童能否采用别人的观点。 * * 让儿童坐在桌子的一边，桌子上放着这个模型。实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问被试，“娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。在第二个试验中，向儿童出示从不同角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。第三个试验则给儿童三张硬纸板，让儿童安娃娃所见把三座山排好。结果，8岁以下儿童一般不能成功。大多数6岁以下儿童选择的照片或搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不是娃娃的。 * 由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的观点。但是，一些研究者重新修订了皮亚杰的“三座山测验”，使其容易被儿童理解。结果发现，当场景是儿童熟悉的，问题也容易让儿童理解使，幼儿是能够考虑到别人的观点的。 * 心理理论的发展 心理理论主要是指儿童对他人的愿望、信念、动机等心理状态以及心理状态与行为之间关系的认识。儿童获得心理理论的主要标志是儿童能够理解错误信念，儿童获得心理理论或对心理的认知继续发展，有很多因素影响儿童心理理论发展。 * 经典错误信念任务： 心理理论采用的需要研究策略是通过儿童对他人信念的认知来考察儿童心理理论的发展，其中最为经典的实验任务是韦尔曼和普那设计的“错误信念任务”（见图）。 * * 实验方法是：向被试呈现两个洋娃娃，一个叫萨莉（她身边有一个篮子），另一个叫安娜（她身边有一个盒子）。萨莉把一个小球放到篮子里，然后把一块布盖在她的篮子上面就离开了，当萨莉不在时，安娜把小球从篮子里拿出来放到盒子里了。过了一会儿萨莉回来了。 * 这时问儿童：“萨莉会到哪里去找她的小球？”。研究者发现，4岁儿童能够认识到萨莉会到她的篮子里去找小球，而3岁儿童则回答说她会到盒子里去找。近年来该领域的众多研究均证明，4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误信念。 * 2、守恒 守恒，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是物体表面的明显特征，具有中心化的特点。他设计了一系列守恒实验。下面简要介绍几种典型的守恒实验。 * （1）液体守恒 向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体。在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高较细的杯子中，液面自然升高。然后问儿童新杯子中的液体比原先杯子中的多一些或少一些，还是一样多？ * 大多数3-4岁的幼儿会回答“多一些”因为他们只注意到了新杯子的高度。5-6岁儿童处于守恒的转折阶段，他们似乎意识到必须同时考虑到杯子的高度和粗细，但在比较时，同时考虑两个维度还有困难。皮亚杰认为儿童一般在8岁左右达到守恒。 * （2）数量守恒 先把相同数量的纽扣（具体数量是儿童的年龄而定）一一对应排成两排，问儿童这两排纽扣是否一样多，待儿童确认一样多以后，当面将其中一排纽扣间的距离缩短或拉长，如图，然后问他们，现在这两排纽扣一样多还是不一样多。幼儿仍犯同样的错误。 * （3）重量守恒 先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，待儿童确认它们一样重后，把其中一个做成薄饼状。问儿童现在这两块泥的重量是否一样。幼儿犯有同样的错误。 * * （2）听感觉通道的记忆，上述研究采用播放词汇录音的方法。播放事先录好的幼儿熟悉的名词（每个词两遍，每次用一秒钟，中间间隔一秒钟），要求幼儿识记，然后分别采用再认法和再现法检查幼儿的保持量。研究结果表明，不论是再认还是再现，其保持量均随着幼儿年龄的增长而递增 * 2、从工作记忆角度研究 所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆约持续30秒，在这一时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，他可同时利用的新信息的量也越大。帕斯柯尔-利昂认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为M空间（记忆空间）。 * 用实验验证了M空间岁岁年龄而发展的假设。他要求不同年龄儿童对不同的世界刺激做出不同的动作反应。例如，看到红颜色