数学教学典型案例分析(精编).pptVIP

数学教学典型案例分析 西华师范大学数学与信息学院 杨孝斌 孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者. 如何培养学生的数学学习兴趣 ？？？ 数学教学案例分析之一 —— “糖水浓度与数学发现”系列活动课 道 具：一缸清水 一罐白糖 大大小小的玻璃杯若干个 活动课之一——等比定理的发现 请问：三小杯糖水的浓度有何关系？ 现在把三小杯糖水倒入一个空的大杯子： 请问：混合后糖水的浓度与原三个小杯糖水的浓度有何关系？ 由生活常识知，三小杯糖水的浓度与混合后的糖水浓度相等，即是： 从“糖水情境”到“等比定理”，这中间有一个从具体事实到形式化抽象的数学过程，前者是“具体的模型”，后者是“抽象的模式”，两者之间有“质”的区别. 把糖放进水里，把糖水倒来倒去，这是数学吗？不是！但是，我们一旦舍去糖、水、浓度等的具体性质，抽象出本质属性的数量关系——等比定理，这就是数学了. 这中间的过程就是一个“数学化”的过程！！！ 问题： “糖水情境”中的 与“等比定理”中的 有区别吗？ 老师转问学生1：为什么说②式是混合后的浓度？ 老师问学生3：为什么？有何依据？ 学生3：在计算小杯糖水的浓度时，分子分母可能有约分，比如：21克糖水中有3克糖，其浓度是 . 老师： 老师问： 学生4：这是因为 学生5： 学生6： 　　于是我们一共得到了等比定理的三种等价形式！ 活动课之二——真分数不等式的发现 大家都知道，在糖水未达到饱和之前，给糖水加糖，糖水就会变甜！ 学生７：　 学生８：老师，我明白了！　 学生９：同样可以考虑约分的情形　！　 学生10：由于我们这里都是讨论的真分数，于是又有：　 新的发现： 关于糖水的浓度问题，我们还可以从中发现“中间不等式”并由此得出“定比分点公式”，并可以从中找到很多很有意义的数学模型.感兴趣的老师可以参阅——《中学数学课例分析》 （罗增儒 著 陕西师大出版社 2001.7出版） 数学教学案例分析之二 —— 一个不等式的证明与变式 例：设 ，求证： 　　　所以，　　　　　可以看作以 　为边夹角为　　的三角形的第三边. 　　　另两个根式类似地可视为一个三 　角形的第三边.于是可构造满足条件的 　三棱锥帮助证明此题. 构造相应的几何图形： 很显然，同样有下面两个不等式成立： 到这里不仅要想，我们适当增大最后一个根号内的值，不等式是否成立？即是下述不等式是否成立？ 受前面数形结合证法的启示，我们作类似的处理. 这次作出的图形会是什么样子的呢？？？ 一共有几种情形呢？ 由以上三图知，不等式④应修正为： 我们现在把不等式前面的两个根号的值变大，显然有以下三个不等式成立： 现在以x、y、z为边的三个夹角都是120°， 恰好拼成一个周角，作图如下： 同样我们有与 类似的共9个不等式（即“前两个根式中有一个的交叉项为负、其余为正”或者“前两个根式中有一个的交叉项为正、其余为负”）成立.那么，如果要仿上作出图形利用“余弦定理”和“三角形两边之和大于第三边”来证明它们，所作的图形又是怎么样的呢？ 请大家仔细思考这个问题！ 1. 问题的提出 已知图形如下： 现保持阴影部分的面积大小，该图形可以变化为如下一系列图形： 2. 问题解决的思路 为了解决这个问题，我们还得回到最初的图形.先将原图分成四部分，如下： 思路一：将上图沿虚线剪开，该问题则转化为用以下的四个小正方形去填充一个空白正方形的问题. 事实上，上面的四个小正方形（通过旋转后）是完全一样的.但为了说明问题，我们将它们的位置固定下来，看作四个不同的图形，分别记为a，b，c，d ，现在用这四个小正方形去填充，考虑一共能组成多少种不同的图案. 是不是有这么多呢？这256个不同的图案中有没有重复的呢？为了说明问题，再来看思路二. 思路二：（1）如下图，先将三个小正方形的位置固定，旋转带*的小正方形.这样就得到三个不同于初始图案的图案. （2）那么，运用排列组合的知识，如果有两个小正方形同时按不同方向（旋转方向互不关联）分别旋转（为避免重复，只考虑两个都旋转的情形.否则回到（1））.这里分为同时旋转两个相邻的小正方形和同时旋转两个对角的小正方形两种情形，共有3×3×2 = 18种不同的图案. （3）类似的，固定一个同时旋转