从尝试走向常态 - 对深入开展研究性学习的思考.pptVIP

从尝试走向常态 -- 对深入开展研究性学习的思考 华东师范大学 霍益萍 一、研究性学习对学生的作用 ——以天津实验中学实验为例 天津实验中学的实验 时间: 2000年9月—2002年7月 第一学期：课程启动和课题研究的准备；第二、三学期：课程实施和开展课题研究 第四学期：课题总结。 参加学生: 2000年9月入学的高一年级全体学生(共273人) 参加老师：37人 实验方法 1、借用华东师大心理学系编制、中国科学院心理研究所推荐的FAT学生心理测试量表，选择了其中8个项目：心理健康、身体健康、师生关系、学习热情、学习方法、朋友关系、家庭环境、学校环境等，在高一年级学生入学（2000年9月）和研究性学习开展一年后（2002年1月）对全体年级学生作了两次集中测试，获得了所有学生时隔一年半以后上述八个方面变化的具体数据 实验结果 二、实施现状—— 从最近的一项调查谈起 2004年7-8月，对来自全国26个省、市、自治区81所中学的667名科学科教师进行问卷调查。 接受调查的教师中，男性教师占61.6%，女性教师占38.4%。 71.3%的教师有指导研究性学习的经验。 参与调查教师平均年龄：33.1岁。 参与调查教师平均教龄：10.3年。 1、研究性学习的开设形式 总体说来，“以兴趣小组形式”开设研究性课程（38.5%）和“单独开设研究性学习课程”（33.7%）为最多。 在开设的形式上，不同类型的学校之间差别不大。 相对说来，东部地区的学校较多的是“单独开设”，而中部、西部和东北地区的学校“以兴趣小组的形式”开设的较多。 2、研究性学习的开设年级 在高一、高二两个年级开设研究性学习课程的情况最为普遍（66.2%）；尚未开设研究性学习的学校甚少（1.6%）。 三个年级均开设研究性学习的学校主要集中在全国重点和省级重点学校；普通高中几乎没有三个年级均开设的情况。 地区之间没有明显的差异。 3、 学生修习研究性学习的情况 大部分学校中（64.6%），所有学生都修习研究性学习课程。 就区域而言，东部地区的学校中，所有学生都修习研究性学习的情况更为普遍，其他地区则稍见不足。 4、研究性学习组织方式 大部分学校（56.6%）采用课内、课外并行的组织方式。相对而言，单独采用课内进行或课外进行的学校较少。 5、研究性学习的课时分配 每周2课时（32.5%）和每周1课时（32.0%）的学校为最多；每周3课时或更多的学校（13.2%）或每月1－2课时的学校（10.0%）较少。 相比而言，中部地区学校中开设时间较多的学校较多，但区域内学校差异较大；西部地区学校中开设时间较长的学校少。 普通中学中开设时间较长的学校较多，此类学校中内部差异也大；重点中学开设时间较长的学校普遍较少。 6、研究性学习课题来源 大部分学校的研究性学习课题由师生共同商定（65.7%）；纯粹由教师指定的情况较少（12.2%）。 与学科相结合的课题受到普遍的重视（74.1%）；其次是来自生活问题的课题（47.4%）。 7、实施研究性学习的困难 外部：高考的压力（81.7%）和物质条件的限制（47.7%）是两个最为主要的困难。 自身：在教师指导学生从事研究性学习过程中，难以确定课题价值（52.1%）和不了解研究前沿（40.4%）是教师感知到的两个主要困难。 原因何在？ 高考压力 缺乏课程资源 教师难以胜任 管理 评价 实施中的是是而非 参加实验学生的高考情况 校长说：考得相当好，是历年高考成绩最好的一年 考上北大、清华的学生最多 所有的正式生全部达到重点大学录取分数线 借读生的考试成绩尚未具体统计，总体也好于往年 江苏太仓高级中学学生高考结果 录取范围很小，在全市2400名初中毕业学生中选拔；第一次从四个班扩大到七个班，学生入学时分数有较大下降； 这届学生是学校历年高考成绩最好的一届 600分以上高分12人，同于苏州市重点中学 学生达到本科和专科录取分数的人数高出往年许多。 三、如何深入开展研究性学习 ——借鉴学科教学的成功经验 1、有序有效的课程组织和实施 课程的整体规划设计 课程内容的循序渐进 教师对角色、职责的熟悉 教师对课程内容和过程的清晰 每堂课前都应认真准备 完善的管理和评价 2、对科学概念的涵盖和理解 研究性学习的实施，必须考虑学生现有的知识和能力 研究性学习的目的，不是脱离知识而孤立地让学生发展能力 有效的研究性学习应该让学生通过课题的研究，让学生把科学知识和概念的学习与推理和思维技能的培养结合起来，从而能动地获得对科学的理解。 3、提升教师的能力和素质 教师靠自己建构起新的教育理念，其教育观念的转变,与教育教学行为的改变，与教科研能力的提升三者相互