关于地理课堂教学的几点思考.docVIP

七年级地理学科 研讨交流材料 关于地理导学案进课堂后的几点思考 马沟中学 许月发 导学案是一个新名词,大部分人都不知道是一个什么样的概念,经过探索、研究和同行探究，初步有点收获，说出来和同行交流。 地理课程必须根据学生的身心发展和地理学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，知道学习地理是为了更好地生活，形成一个“地理的头脑”，会用地理的方法“想问题”。我以为，学生的思维是需要“火”去点的，他的自主学习更需要前面有一面旗去引领，这面旗除了是教师，更多意义上说应该是和他共同合作学习的同伴。 一、小组合作的有利方面 听说金盛初中的教室内传统式座位已不复存在，班级的座位都已经改变，有些教室是T字型摆放；有些教室是四人小组面对面而坐；有些教室是U字型而坐，不同教室里的师生座位根据教学和学习的需要进行灵活变动。学生根据学习的需要挤在一起，根据学习任务的不同进行走动或者站立。这样的座位改变了学生只有面对老师进行学习的统一僵化局面。传统的座位学习学生只能看着老师的表情动作，而现在小组合作灵活的座位形式，使学生面对的不仅仅是老师，更多的是可以看见的学习伙伴，学生可以从学习伙伴那里感受到一些自己感受不到的情感及知识。因此，这样的座位可以促进学生和学生之间的学习交流，让师生间的交流更方便，更融洽。这种学习方式发挥了学生自主学习的积极性，增强了学生学习的兴趣，提高了学生学习的水平，有助于学生的全员参与，有助于教师关注到每一个学生的学习情况。 教师 “让学”意识应该是金盛初中教学中尤为重要的一点。让学于生其实就是给学生学习与体验的过程，是学生知识生成的过程，教师应该顺学而导，大胆放手，导在关键处，导在困难处。让学可以看到课堂的奇迹，这种教学的让学可以让每一个学生得到生命的成长，得到学习的无限快乐。 小组合作教学有利于因材施教，发展学生个性；小组合作教学能促进师生的互动，有利于学生主动健康的发展；小组合作学习虽然可以尽可能地提高学生的参与度，但在一定程度上也存在以下的问题： 二、小组合作存在的问题 1、组员分工不明确 ??小组学习是一个需要大家齐心协力完成任务的学习过程，小组内的每一位同学都需要参与学习，并且要学有所成，但是在平常的教学过程中发现小组内学习出现你推我让的现象，平时听惯老师讲解的学生很不情愿出来表现自己，更不大愿意主动学习并组织好语言汇报。他们觉得老师把我们分成一个组，组里有一个同学向老师说一下答案就可以了，甚至认为自己说不说，想不想对自己对小组都无所谓，更希望自己组内同学去回答老师的问题。出现这种现象是因为小组内的同学并不清楚自己在小组内的任务，教师在小组学习时没有明确对小组内某个同学做哪方面的事情，导致学生以为小组是对方学习汇报的一个理由。 2、成员意识不明显 小组内的学习成员成员意识不强，以为小组而坐就是为了共同来学习一个内容，他们没有想到自己是一个集体的一分子，而这一分子的存在与否对集体影响有多大。比如说，在三节课的小组学习中都出现有个别小组当中的个别学生在大家讨论时，只管把自己的事情做一下或者连自己的事情都不做的现象，于是就带动本小组都趋于不积极状态，他们不知道自己的不努力学习对成员的损害有多大，不知道自己是一个小集体的员，而这一员的一言一行都将影响着本小组的学习质量。 3、小组集体合作意识不强 “我认为……”、“我觉得……”、“我发现……”，听大部分老师的课，学生的回答大多带一个“我”字，因此我们就应该要反省自己的课堂教学，学生怎么在小组学习后汇报的不是“我们小组”的学习情况，还仅仅是我的学习结果，可见，学生在学习的过程中还是以自己为中心，没有很好的融汇别人的智慧一起回答。那么如何加强他们的合作意识？是合作教学要探讨的重要内容 4、小组学习评价问题 评价可以促进学生学习的积极性，增进学生学习的动力，明确学生学习的意义。评价有着重大的意义，可是在小组合作学习中，教师由于顾及太多的事情往往忘记了评价学生学习的结果，或者很少评价学生的学习结果。由此造成小组合作学习积极性不高，效果不佳等等问题。 三、小组合作方式的几点思考 1、独立思考应有一席之地 小组合作既然存在以上的一些问题，那么合作的价值也就体现得不是很完满。那么，我们就有必要重新审视一下什么是合作？什么是合作教学？合作教学应该是体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征而引发多种观点碰撞的过程，一个集思广益的过程。它必须以每一个人都能充分展示自己的思考为前提，而又必须植根于学生自己的深思熟虑！ 有教师提出，合作学习和独立思考原本不矛盾，但具体操作时会受时间的限制。其一会影响进度，其二学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样，学困生相当于走了个形式。我想，这样