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在比较文学课程中激发学生学习兴趣教改研究 　　摘 要：随着1998年教育部高教司下发《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，将“比较文学和世界文学”列为汉语言文学专业的主要课程之一，为了提高比较文学课程的教学质量，在课程讲授过程中应该转变教学理念，设计合理、规范的教学内容，改革教学模式，同时合理、有效利用多媒体资源，才能激发学生学习的兴趣和培养创新能力，成为适应现代社会发展的人才。 　　关键词：比较文学；规范；改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0228-02 　　随着1998年教育部高教司下发《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，将“比较文学和世界文学”列为汉语言文学专业的主要课程之一，比较文学课程的教学也由此获得了前所未有的发展机会，已积累了一定的经验。但是，由于比较文学在我国毕竟是一门年轻的学科，在改革开放之前还一度被视为“资产阶级伪科学”而遭到冷落，因此即使走上体制化道路，各校在课程的设置、课时的安排、课程的内容等方面也是五花八门。特别是比较文学课程学理性较强，涉及大量的文学史专门知识和文学作品的阅读量，因此对于本科教学而言，究竟如何把握和讲授这门课程，又存在着各种争论，其教学效果也不尽如人意。复旦大学的陈思和教授就曾提出本科生没有必要上比较文学的课程，应该在研究生阶段再来认真地学习它[1]。然而，我们也应该看到，对于学习了中国文学和外国文学的本科学生而言，比较文学不仅可以帮助他们从一个新的角度来审视所学，而且还可以帮助他们树立起关心人类文学与文化发展的责任感，为此，转变教学理念，设计合理、规范的教学内容，改革教学模式，合理有效利用多媒体资源，才能有助于突出比较文学课程的教学效果，培养出适应现代社会发展的人才。 　　一、转变教学理念，因时因人构筑课程体系 　　笔者所在的学校为地处西部的一所财经类大学，中文专业的比较文学课程从2008年开设以来，一直安排在第七学期进行授课，同时在课程设置方面经历了从必修课到选修课的变更，课时安排为32学时，周学时2学时。笔者在教学实践中调查发???，学生普遍反映这门课不好学，理由是比较文学课程所涉及的内容比较庞杂，让他们感觉既不像纯理论课程如文学理论课，又不像文学史课程。鉴于课程学时少、学理性强、学生学习困难这一情况，笔者首先在课程内容上进行调整，不再对教材内容按照第一章到最后一章的顺序进行面面俱到的讲授，而是侧重于普及学理知识，有选择性地以专题形式来组织教学，例如分为比较文学学科发展概述、研究类型介绍、中西文学比较经典案例赏析等。因为学生并非专攻比较文学的研究者，所以只要能让他们建立起对已学的中国文学和外国文学的整体认识，初步形成从“跨文化”的角度来观察文学现象和形成比较的意识，即意味着做到了让学生学有所获。 　　为了做到这一点，在利用专题来组织教学的过程中，笔者始终强调基本概念的重要性。因为学生只有厘清了基本概念，才能建立对该学科的理论认识。例如，在梳理学科发展脉络时，“比较”就成为教学中一个重要的概念，立足相应的阅读文献，调动学生探寻不同理论家围绕“比较”所进行争论的意义，探讨“文学比较”和“比较文学”的区别，这就为学生正确地理解比较文学之“比较”的独特含义奠定了基础。 　　但仅拘泥于基本概念是不够的，还应该适时将当前的学术动态带入课堂，这也是比较文学学科的开放性所决定的。恰如陈惇先生所言：“比较文学作为一门学科，已经形成自己的一套理论体系，但是，教学如果在理论上兜圈子，必然把一门生动的课程讲得死气沉沉，索然无味。比较文学的理念和方法之所以可贵，就在于它打开过去未能注意的天地，解决了未能解决的问题。新的学术领域、新的研究课题、新的视角、新的方法，是本学科的特长。”[2]事实上，比较文学学科从19世纪末建立开始，就一直处于不断的争论之中，而这也为其发展、创新奠定了基础。尤其是20世纪后半叶以来，在女性主义思潮、后殖民主义理论、文化研究等冲击和影响下，关于比较文学学科是否死亡在中外学界都引起极大争论，为此，适时将最新的学术动态引入课堂，不断更新课程知识，对于学生深入了解本学科的发展概况和激发学生的学习兴趣都有着积极的作用。 　　二、教学模式上的改革：课堂讨论+案例分析 　　传统的教学模式特别注重以教师的讲授为主，在这种信息的“单向传递”过程中，学生学习的主动性被忽视，对学生学习效果的检测也只能依靠期末考试的分数来判定。鉴于比较文学的学理性和专业性较强，如果仍强调以教师讲授为主，很有可能将比较文学课程变成死气沉沉的理论课。为此，在教学模式上笔者采用“课堂讨论+案例教学”相结合的模式，力图充分调动学生学习的兴趣，并培养学生的独立思考能力和口头表达能力。 　　正如诸多教改成果所示，课堂讨论改变了教师和学生之间