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关注特殊儿童教育 含义 使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的0-6岁的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育 它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。 类型 盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育等 　特殊教育实施对象的范围也因各个国家或地区的情况而有差异，有的国家或地区提出了“零拒绝”的目标，即认为所有残疾儿童都应该接受免费的、适合他们需要的义务教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务，不应该以任何理由拒绝他们入学。中国实施特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，设有盲聋哑学校、低能儿学校或低常儿童班、弱智儿童班，以及工读学校等。 常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童 儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征，包括：社会化障碍、交流障碍、想象障碍 行为表现 社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，超常的记忆力。 儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症，也称为轻微脑功能失调。 以行为特制来划分，可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。 行为表现 注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷 学习障碍 智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。 　　 表现 　 1. 上课注意力不集中，好动，坐不住。 　　2. 写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。 　 3. 写作业时间拖得太久。　　 4. 经常忘记计算过程中的借位与错位。 　　5. 记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面 能力弱。 6. 不爱阅读或阅读能力差。 　　7. 好动，但缺乏运动技巧。 学习障碍儿童的教育 ? 一、 要根据学习障碍儿童的特点进行教育 如学习障碍儿童的注意力极易分散，因此在布置教室方面应强调单纯化，不要将教室布置得五颜六色，以避免刺激过多而引起他们注意力的分散；多利用各种形象有趣的直观教具吸引他们的注意和学习兴趣；教学环节安排应注意节奏，避免儿童因某一内容学习时间过长而分散注意力。 ? 二、根据儿童障碍特点制订教学与学习的目标 A 虽然对学习障碍儿童的基本教学与矫治目标应该是直接同增强他们在听、说、阅读、书写、推理和算术等方面所表现出来的低能密切相关的，但在对他们进行教育和训练时，需要把握其障碍类型和特点 如:一个儿童学习上的困难是语言表达能力还是注意力，或者是思维方面的障碍造成的；一个儿童在问题解决方面有障碍，其障碍是到底是来自于他没有形成正确的概念还是缺乏流畅的联想能力，或者是思维不灵活，常常受定势的影响等。 B 要通过观察、测试等手段了解每一个儿童的具体情况，把握他们各种能力的特性和在感知、记忆、语言、思维、行为等方面存在的问题，然后根据他们不同的障碍类型和特点，制订出适合于他们的教育和训练计划，选择适合的内容及方法，才能帮助他们消除学习上的障碍 如:要求教师为学习障碍儿童设置一种不同于正常儿童的合理的作业任务。也就是说，教师布置的作业和所提的要求必须与儿童现有的水平相符合，使学习障碍儿童少一些失败的体验，多尝试成功的滋味，使他们树立起一定的自信、自尊，提高学习兴趣。 三、正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正 如：对学习障碍儿童的某些良好行为表现（如在某堂课中注意力集中较好，某次回答问题时表达清楚，解决问题正确等），教师应对其予以表扬、鼓励、奖励等正强化；对学习障碍儿童不良的行为方式（如多动、情绪冲动、攻击、缺乏自尊心或自信心、自卑、退缩等），教师应予以批评、忽视、惩罚等。 好处： 在对学习障碍儿童的教育中应该特别强调正确运用强化（不仅要运用负强化，而且应多用正强化），使学习障碍儿童建立获得成功与维持成功的信心、经验和模式。 通过强化手段的正确运用，使儿童形成良好的行为习惯，改正不利于学习