基于PCK建构数学游戏观察和互动(完整).pptVIP

活动的目的 学会摆放正方形 学习正方形的图形概念 直面问题，运用经验思考和解决问题 表达观点 同伴互动 建构自己的新经验 活动 的价值 教师 的观察 孩子不同 的视角 和观点 孩子对 问题的理解 孩子 意义建构 的过程 教师要认识到 ——儿童的学习是一种 具有关联性和情境性的事件 课堂互动的 简易分析工具 美国圣文森特学院罗杰斯中心主任 —— 李均雷 教授 创设真实的游戏或问题情境 （是学习环境而非教学环境） —— 使幼儿能利用自己原有认知结构中的有关经验 去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予 新知识以某种意义； 推动孩子在解决真实问题的过程中不断思考、 操作和体验 （是自主学习而非被动接受） —— 使幼儿获得直接经验和感受，自主探索和 思考，从而积累新的经验； 教学游戏情境设计 “四要素” 在老师引导下进行同伴间的互动交流 （是支持“学” 而非支持“教”） —— 强调幼儿与教师、与同伴的交互作用，建立学习共 同体，碰撞思维、共享智慧； 学习过程的最终目的是促进每个孩子的意义建构（而非完成教学目标） —— 教学设计并不一定是从分析教学目标开始， 而是从如何创设有利于幼儿意义建构的情境开始； 谢谢！ 请多指正 基于PCK建构理念的 数学游戏观察与互动 上海市长宁实验幼儿园 陈 青 PCK 及其 早期数学教学策略 谁 对儿童的认识 怎样 对教学方法 的运用 什么 对教学内容 的认识 PCK 学科教学知识 PCK —— 教师的学科教学知识 早期数学教学的5条策略 策略一： 将我们周围的世界数学化 数学和数学问题存在于 生活的每个角落 利用有意义的情境，帮助幼儿解决问题、思考数学 例： 午餐后的水果 分组、排队 值日生分美术用品、餐具等 我们聚餐吃什么？ 策略二： 数学不能局限于操作 幼儿需要在具体经验、 象征符号、图像和语言 之间建立联系 通过提供多种方式来理解 同一个概念，能够帮助幼儿 发展流动性的数学思维 例： 事物图片、点子、数字 今天要浇水吗？ 儿童不只是通过做来学习， 更是通过思考和谈论他们正在做的事情来学习的 策略三： 识别接受性理解 幼儿能理解的东西远比能用语言表达的东西多， 如：能指出装有4个方块的碗（接受性理解） 却不能用碗装起4各方块来（产出性理解） 教师要更多关注与幼儿思维相关的非语言指示，如：手势和动作等，确认、强化或帮助幼儿澄清他们试图表达的想法 例： 巴士到站啦 策略四：幼儿借助手、脚、耳、目学习数学 激发幼儿运用多种多样的感官和行动系统参与数学学习，幼儿使用的学习方式越多，学习就越深入 只有用多种形式呈现新概念， 才能帮助幼儿把新概念与已经熟悉的其他事物建立起更多的联系 策略五： 支持幼儿建构自己的思考 教师的作用是在充分考虑幼儿发展轨迹的前提下，安排丰富的问题情境来引导幼儿建构自己的思考 我们把幼儿视作好奇而又能干的问题解决者，能够解决日常生活中的各种数学问题 每个孩子的不同认知结构（“图式”）， 通过“同化”与“顺应”来扩充与改变， —— 意义建构（建构主义） 绘本“鱼就是鱼”（Fish is Fish） 案例：小兔搬新家 我们尝试着经常问自己： “孩子为什么会这么回答呢？” “对这个问题，孩子到底是怎么想的？” 案例：有趣的盒子 什么是儿童的自主建构？ 幼儿：勺子应该是放在碗里的， 碗是叠起来放的呀…… 幼儿：椅子应该推进桌子里面的呀 老师： 看看小兔家的桌子和椅子是怎么放的呢？ 老师： 看看小兔家的碗和勺子是怎么放的？ 案例 小兔搬新家 幼儿：一个房间只要两个灯就够了呀 老师： 看看小兔家的吊灯是怎么挂的呢？ 观察与思考： 情境与孩子的生活经验不相符， 造成了师幼互动的无效 —— 饼干、娃娃、鞋子、汽车…… 饼干盒子里有什么？ NO，饼干盒子 NO，玩具盒子 玩具盒子里有什么？ —— 玩具 NO，皮鞋盒子 皮鞋盒子里有什么？ —— 皮鞋 蛋糕盒子里有什么？ —— 蛋糕 观察与思考： 为了追求教学具的新奇而违背孩子经验 造成了孩子的逻辑混乱 案例 有趣的盒子