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特岗教师基本状况研究 　　摘要：河南省农村义务教育阶段学校特设岗位计划自2009年实施以来，教师队伍得到了极大的壮大，但在发展过程中也遇到了许多问题。通过问卷调查以及定量的访谈分析表明：目前特岗教师自身存在一定的心理问题和职业倦怠感。 　　关键词：河南省特岗教师;心理状况;职业荣誉感;政策落实方案 　　特岗计划已有序地执行三年，它对解决农村学校师资力量不足，提高农村教师队伍的整体素质和促进城乡教育均衡发展起到一定作用。但不可忽视的是特岗教师的发展存在一定的问题。本文以598名特岗教师为有效被试，从工作状况、生活条件、心理状况、职业倦怠感等方面对特岗教师发展状况进行分析。 　　一、问卷基本情况 　　此次研究主要是针对河南省特岗教师的状况进行分析调查，分为特岗教师的基本情况、工作生活状况、教师的心理状况和职业倦怠感四个维度。本研究共发放问卷650份，回收问卷598份，实质访谈50名特岗教师。 　　第一部分教师的基本情况中女性教师378名占总数63.2%，男性教师占36.8%；学校所在地县城共有212名占总数64.5%，农村占35.5%；初中教师有 　　401名占总数67.1%，小学教师32.9%；学历为大专毕业的有231名占38.9%；本科毕业363名占61.1%。2009年录用的有351名，占58.7％；2010年录用的 　　有247名，占41.3％；任教学校所在地为农村的有386名占35.5％；乡镇的212名，占64.5％。 　　第二部分考察特岗教师工作及生活状况，第一题询问被调查者对生活状况的满意程度，第二道题考察特岗老师对哪些方面感觉满意，把这两道题作为前两道，是为了了解特岗教师目前对生活和工作不满意的情况有哪些，针对这些问题展开调研。第三、四题是关于特岗教师在评优评先方面和工作中遇到的困难进行调查，这对我们后续分析特岗教师的职业荣誉感奠定基础。余下四题就特岗教师的收入和保障问题给予关注，主要是特岗教师的月基本工资问题与月地方性津补贴、社会保障问题。由于各个地区发展程度不同，各地对特岗教师的支出应该也是不同的，对其分析我们可以了解特岗教师的收入情况以及福利待遇状况。 　　对于教师的心理状况是重点的调研方向，共有九题???是对特岗教师是否有压力、压力的来源、是否参加释放压力的心理培训等方面考察，目的是分析特岗教师在乡村教学中是否有心理压力，而心理疏导对教师是否有一定的必要性。 　　第四部分调查特岗教师的理想期望和职业荣誉感，共有十道道题目组成。在教学和教师教育领域中，教师理想期望和职业荣誉感在很大程度上决定着教师的教学方式和对待教育的态度。主要依托于特岗教师对工作的看法、对当地政府和学校的期望、任期结束后的打算以及原因［１］。 　　二、特岗教师的概况及原因分析 　　（一）工作、生活方面 　　根据问卷调查的情况，有53.4%的教师对工作生活状况不满意，其中对工作状况不满意的占37.1%，对收入不满意的教师占41.94%，吃住条件不满意的约有7.4%，缺少关怀，职业荣誉感较低的占13.21%,工作压力较大的几乎占83.75%。 　　访谈中，据被试者口述，特岗教师工作生活中首先亟待解决的是住房难的问题，住房困难在很大程度上影响了特岗教师队伍的稳定。建议推进特岗教师周转房建设或当地廉租房建设，解决特岗教师的住房问题。其次是待遇问题“特岗计划”资助期限为3年，特岗教师岗位的有关支出在结项后被转嫁为其他发展资金。特岗教师工资标准是按国家制定的基本工资标准执行，月收入人均为1500-2000元，据了解当地政府不仅承担一部分特岗工资，此外还需承担住房公积金、住房增量补贴和医疗保险等，地方财力面临巨大压力，特岗教师与当地政府有心无力的开展教学事业，这种状况势必影响当地教育发展。 　　（二）特岗教师的心理方面 　　根据问卷调查所得的结果和对部分特岗教师进行访谈的情况，特岗教师的心理问题主要表现在人际交往、情绪心理及人格心理方面。 　　特岗教师中存在人际交往困难的人数占被调查者的9.8%，访问中他们解释原因多为学生的统考排名、教师的职称考核和年度奖惩等，这些情况使特岗教师和当地教师之间存在一定的竞争性，压力越大，摩擦越多，进而使教师之间产生一定的沟通障碍。部分学校管理缺乏人性化以及不注重奖惩语言，易引发教师与领导之间的矛盾，同时也存在特岗教师与家长以及学生沟通不当的情况［2］。 　　情绪心理主要是教师在教学过程中遭遇负面事件影响过大引起负面情绪得不到调节而出现抑郁与焦虑的情况。调查发现教师表现出情绪的不稳定情况主要源于教学压力，表示有一定压力的占被调查者的52.69%，压力很大者占29.73%。访谈中教师表示在职称考核、年度奖惩以及考试排名等方面均会产生恐惧以及悲哀心理［3］。 　　访谈过程中，特岗教师表