在职教育学名词解释.docVIP

1、广义的教育：教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活的基本途径。它是影响人的身心发展为直接目的的社会活动。 2、狭义的教育：指的是学校教育，似乎教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 3、学制：学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 4、义务教育制度：是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。 5、终身教育：是贯穿人的一生的教育 6、全民教育：就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教学教育和使中青年脱盲。 7、教育民主化：教育民主化有三层意思：a）教育机会均等；b）师生关系民主化；c）教育活动、教育方式、教育内容等民主化。 8、人力资本：人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人身上。 9、校园文化：是社会，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。10、个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 11、个体身心发展的不平衡性：a）同一方向的发展速度，在不同的年龄阶段变化 b）不同方面发展的不平衡性 12、个体身心发展的顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 13、个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 14、个体身心发展的互补性：a）首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；b）心理机能与生理机能之间。 15、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 16、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的，就是最近发展区。 17、心理断乳期：实质上是青少年们随着身心的成长发育，逐渐从依赖于父母的心理状态中独立出来，自己判断、自己解决所面临的新的问题的时期。 18、遗传：也叫遗传素质，是从上代继承下来的生理解剖特点。 19、成熟：为一定年龄阶段身心特点的出现提供的可能和限制。 20、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。1、广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎么样的结果。 2、狭义的教育目的：国家对教育什么样人才的总的要求。 3、教育目的的层次性：各级各类学校对所培养的人才的特殊要求。 教育目的（国家的或思想家理想中的） 培养目标（各级各类学校的） 学校教育目的 课程目标（各学习领域和/或科目的） 教学目标（具体教学过程中如单元、课时） 4、体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 5、美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。 6、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观；使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念；形成学生正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育7、劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。 8、师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 9、课程：各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 10、学科课程：分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。 11、综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。 12、活动课程：是从儿童兴趣出发和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 13、核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。 14、潜在课程：也称隐性课程，是相对于显性课程而言的。