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论小学对泰汉语教学中施行游戏教学法必要性 　　作者简介：谢悦，四川大学2013级汉语国际教育 　　作为2013年赴泰汉语教师志愿者的一员，笔者目前在泰国清莱安邦小学任教，进行汉语教学。教学过程中发现，与中国学生所不同的是，泰国学生生性活泼好动，若老师以灌输性的讲学上课，学生的学习效果并不好。另外，笔者所任教的学校是泰国的一所小学，小学生的认知能力与注意力等能力与成人相比，有其自身的特点，并不适应长时间的被动听课。经过一段时间的教学摸索，发现游戏式的课堂教学在小学对泰汉语教学中起到了十分好的效果。 　　本文将从泰国小学生学习的特点出发，对小学对泰汉语课堂游戏教学法进行探讨，以促进将来的小学对泰汉语课堂教学的开展。 　　一.从小学生的认知、注意力特点看，施行游戏教学法的必要性 　　（一）小学生思维发展的特点 　　瑞士著名心理学家皮亚杰认???学生的年龄特点对学习语言有很大的影响。皮亚杰将儿童的思维发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段①，认为儿童的思维会依照一系列的阶段发展并且各阶段之间有着质的不同。 　　“感知运动阶段”为两岁之前。在这一阶段，婴儿只能通过自身的动作以及动作首先联系到的感知觉来认识外部世界，还未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以儿童只能够认识此时此地的事物。智力的进步表现在从反射行为向信号功能过渡。 　　“前运算阶段”为两岁到六、七岁。在这一阶段，儿童的思维产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表象与语言来进行思维，来表征内心世界和外部世界。 　　“具体运算阶段”为六、七岁至十一、二岁。这一阶段正是儿童进入小学学习的阶段。该阶段的儿童思维开始摆脱了现象的束缚，有了逻辑性。表现之一是获得了守恒概念，表现之二是获得了观点采择的能力，表现之三是获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性仍局限于具体的事物，还必须依赖于具体的日常经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。 　　“形式运算阶段”为十二岁至十五、六岁之间。此阶段，儿童的思维已达到成熟的阶段，他们拥有成人所具备的逻辑运算形式，思维克服了具体运算阶段的限制，具有抽象性。 　　六、七岁左右的儿童进入了具体运算阶段。在该阶段，儿童可以通过真正的物体、事物或情况来做一些具体的运算。他们还能够正确地对不同对象进行分类。比如长短，给一个处于前运算阶段的幼儿看两条一样长的直线，幼儿同意两条直线一样长。然后当着幼儿的面把其中一条直线弯曲，再问两条线中哪条线短，前运算阶段的幼儿的答案为弯曲的那条线短。而处于具体运算阶段的儿童能够正确地回答这个问题。② 　　游戏教学法能够适应小学生以上的认知特点。游戏能够为缺乏抽象逻辑思维的结构的小学生提供具体的情境，让小学生在具体的任务中实践语言知识，从而获得语言运用的经验和交际能力。 　　Ralph Waldo Emerson认为，经验是最好的老师。想要促进学生的认知发展，教师和家长就需要为学生创造一个能产生积极、有意义的学习经验的环境和丰富的机会。正如我们学到一定的技能一样，没有任何东西能够取代亲自的、互动的学习。经验会在大脑中留下永久的印象，并通过不断重复的经验建立起一些模式、画面。③教师运用游戏教学法，能够给学生建立起一定的情境，让学生亲自在游戏的互动中运用所学知识，在经验中将语言知识内化为交际能力。 　　通常儿童不会自觉地去关心语言自身，而倾向于关注容易被他们理解的东西。他们有一种十分自然的愿望，就是积极地参与与他们息息相关的社会生活。六、七岁至十一、二岁的儿童开始把自己看成团体中的一份子，并且乐于在广阔的世界里，探索身边的环境和现象，并与之互动。玩耍、互动和交流这样的形式，能够持续为他们提供想法、创造力和想象力。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童会相对较多地依赖环境，因此，教师应该尽量使用多种多样可供玩耍的事物为他们提供丰富的刺激环境。借助各种感觉的刺激（如声音和视觉的刺激）对帮助小学生习得语言能起到十分有效的作用。游戏型的语言学习活动是一种非常好的，甚至是必要的儿童语言学习活动。通常，处于活跃状态的儿童，在语言学习中能学得更好。当语言学习的过程变成一场愉快的游戏时，他们往往愿意投入大量的时间和精力去享受它，完成它。 　　（二）小学生注意力的特点 　　注意有两种最基本形态，即无意注意和有意注意。无意注意，是一种没有任何意图、没有预先设定的目的、不要求意志努力的情况下而产生的注意，也叫做不随意注意。引起无意注意的产生，有两方面的因素：一个是刺激物的特点（刺激物的活动和、刺激物的强度、变化等）；另一个是人的主观状态（人的需求、情绪、兴趣、健康状态等）。有意注意是一种自觉地、有预定目的的、并经过意志努力而产生和保持的注意，也