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高职普通话教学存在问题及对策 　　摘 要：目前，高职普通话教学在教学内容、教学方法、教材使用等方面存在着一些问题，本文从这几个方面出发，针对问题，提出对策，旨在提高高职学生普通话水平及口语表达能力。 　　关键词：普通话；教学方法；教材；对策 　　高职教育的培养目标是向生产和服务第一线输送具有全面素质和综合能力的高级技术应用型人才，它所培养的学生既要具备自身专业所需的各种生产操作能力，还应该具备一定的口语表达能力。高职普通话课程目标有两个层面：一是基本层面，即提高学生的普通话水平，并能通过相应水平等级的普通话水平测试；二是较高层面，即提高学生的口语表达水平。而目前高职院校在普通话教学中却普遍存在着一些问题，这在一定程度上妨碍了教学目标的实现。 　　一 普通话教学中存在的问题 　　（一）教学内容上 　　1、理论灌输多，针对性训练少。 　　普通话课程是一门实践性很强的课程，对于高职学生来讲，重要的不是进行深奥透彻的理论讲解，而是要进行科学的、大量的有针对性的实践性训练，只有这样，才能使学生的口语表达能力得到有效的锻炼和提高。 　　2、普通话静态发音训练多，动态口语训练少。 　　受到课时、教师数制约，作为公共必修课，普通话课程一个学期最多18个课时，课时很有限，同时学生还要参加普通话水平测试，所以，教学内容就偏向语音、词汇、语法等静态语音训练方面，并且将它们作为单项训练加以机械地实施，基本忽略了动态口语训练内容，学生在这样一个学习环境中，虽然普通话成绩有一些提高，但是一旦进行口头表达时，他们往往就心情紧张，语无伦次，这显然违背了普通话教学的初衷。 　　（二）教学方法上 　　1、“一刀切”的教学模式。 　　高职院校的学生大多来自本省（市或地区），各地方言和普通话的对应规律各异，教师为了照顾不同方言区的学生，一方面，需要对各个方言区存在的典型语音问题进行详细讲解；另一方面，教师还要对语音问题少、普通话水平较高的学生有所收获，这样就只能平均用力，结果低水平学生的语音问题没有得到及时有效的纠正，高水平???生在普通话课上觉得学无所得，兴趣索然。所以，这种“一刀切”的教学模式，很难取得理想的教学效果。 　　2、“一言堂”的教学模式。 　　受班级人数多、学生水平参差不齐、课时数及普通话水平测试等因素的限制，教师只能在有限的时间内将教学内容勉强讲完，各种特色练习根本无法进行，这就造成了“以教师讲授为主，以学生练习为辅”的单一教学模式。而普通话是一门实践性很强的课程，过多的课堂讲授并不能有效提高学生的普通话水平，反而使学生很容易产生倦怠情绪，学习积极性不高，学习效果下降。 　　（三）教材使用上 　　目前，高职院校的普通话教材要么过于注重理论的系统化，缺少明确的针对性；要么过于注重地方性，使用范围狭窄，教材使用率微乎其微，根本达不到预习、理解的目的，更谈不上增加其学习兴趣了。 　　二、解决问题的对策 　　（一）教学内容上 　　1、精讲理论，多做练习。 　　高职普通话课程目标的基本层面是提高学生的普通话水平，并能通过相应水平等级的普通话水平测试。作为一门实践性课程，学生更需要有针对性的口语训练。教师可用少部分时间对基本理论知识进行讲解，精讲发音技巧，剩余大部分时间进行有针对性的课堂练习。 　　2、大量有针对性的动态口语训练。 　　课堂上进行的声母、韵母、声调等的训练是静态的语音训练，旨在提高学生的普通话水平，这只是普通话课程基本层面的目标，而要想提高学生的口语表达能力，实现较高层面的目标，我们还需要进行大量有针对性的动态口语训练。 　　（1）即兴口语训练。 　　每次上课后几分钟，教师进行点名，点到名字的同学站起来进行口语表达训练。内容选取上很宽泛，可以说时事新闻、社会焦点、读过的文章，也可以讲生活趣事、故事格言、笑话等等，提高学生的即兴口语表达能力。 　　（2）看、说训练。 　　教师通过多媒体给学生列出含有图画、人物、提示词等的一组信息，学生通过联想，编成一段合理的话语，把这组信息组合在一起；或者使用夸张、联想等手法，组合成一段离奇而有趣的故事，即使不符合现实逻辑也没关系，培养学生的观察能力和口头组织能力。 　　（3）职业口语训练。 　　职业语言能力针对的是各专业对应的职业岗位或岗位群实际需求的语言表达能力，我们可以通过有针对性的项目训练，提高学生的职业语言能力。如，文秘专业可以模拟开会，进行会议接待的训练，提高学生在接待、公关活动中的普通话表达能力；旅游专业可以到附近旅游点进行景点解说训练，提高学生用标准、流利的普通话进行现场导游的能力。 　　（二）教学方法上 　　1、分层教学，因材施教。 　　普通话课程教学目标的基本层面：学生毕业前通过相应水平等级的普通话水平测试，提高学生的普通话水平。