初中体育“学困生”心理分析与教学策略.docVIP

初中体育“学困生”心理分析与教学策略 　　任何一位体育老师在教学过程中都会发现每个班级都存在体育“学困生”，在当今不断重视体育中考的形势下，为了提高体育“学困生”的中考成绩，我相信许多体育老师都为他们伤透了脑筋。心理学研究表明，“自卑-厌学-拒教”是体育“学困生”的三大特征。自卑是体育“学困生”的认识特征，厌学是“学困生”的情感特征，拒教是“学困生”的行为特征。目前有相当一部分初中生心理失衡，存在许多心理障碍，并产生了一些不良行为。关注他们的心理，采用适宜的教学策略，是深化体育教学改革对我们体育教师提出的新的要求。 　　1体育“学困生”的心理分析 　　1.1体育“学困生”的心理表现 　　1.1.1胆怯心理：在学习技术动作过程中，“学困生”往往瞻前顾后、优柔寡断、难为情、容易紧张、依赖性强。 　　1.1.2自卑心理：客观和主观的因素使“学困生”对学习体育感到自卑、为难、沮丧、萎靡不振，甚至破罐破摔，讨厌上体育课。 　　1.1.3嫉妒心理：在体育学习和锻炼过程中，“学困生”的心胸相对比较狭窄、喜欢猜疑、贬低他人、排斥他人、与同学关系比较紧张，心理处于压抑状态。 　　1.1.4对立心理：“学困生”在学习过程中有了困难，不愿让老师和同学知道，不向老师和同学求助，也不愿主动帮助别人，喜欢独自练习。 　　1.1.5无所谓心理：认为体育课上不上都行，不认真听讲，练习偷懒，纪律涣散，怕苦怕累怕脏，行动自由，我行我素。 　　总之，体育“学困生”的心理发展，一般都经历“自卑-厌学-拒教”三个阶段。第一阶段，是由于先天和后天的因素，使他们的体育学习总落在其他同学后面，教师对他们往往缺乏耐心和热情，同学又瞧不起他们，因而使他们感到自卑。第二阶段，由于受到师生的冷遇和歧视，产生对抗心理。第三阶段，由于长期对抗，形成了狂傲心理，甚至目中无人，欺负其他同学，和老师对着干。 　　1.2体育“学困生”的心理形成因素 　　1.2.1学生自身因素：一是智力因素。接受能力差，对动作要领不理解，对动作表象不清晰，对动作方法不明白，练习时糊里糊涂。二是体能因素。或体弱多病，或身体素质差，对体育学习缺乏信心，对运动产生厌烦心理。三是性格因素。性格内向，不善交往，比较孤僻、胆怯和害羞，不愿与大家一起锻炼。四是学习态度。目的不明确，缺乏学习动力，态度消极，认为自己身体素质差，再努力也赶不上。 　　1.2.2家庭因素：一类是家庭过分溺爱，过分呵护及缺乏教育，导致他们或弱不禁风，或过于肥胖，或意志薄弱等。另一类是家庭生活有缺陷的，或家长文化水平过低的家庭。 　　1.2.3学校因素：一方面受应试教育的影响，有些学校的领导还没有完全转变观念，对体育不够重视，导致学生对体育课程学习也抱无所谓的态度。其次是某些教师教育方法不科学，对学生一味批评，训斥，态度粗暴，导致师生关系紧张，学生产生了疏远、对抗心理。 　　2对体育“学困生”的教学策略 　　2.1提高“学困生”的体育认知水平，激发其体育学习的积极性：“学困生”的体育认知水平大多较低，如有的认为身体强弱是先天决定的，与体育锻炼没有什么关系；有的把体育锻炼与文化学习对立起来，认为体育锻炼会影响文化课的学习等。因此教师要重视加强对学生体育知识的教学，努力提高“学困生”的体育认知水平。同时想方设法地激发他们的学习动机和学习热情，多运用激励性和期望性的语言与行为去感染“学困生”。如“我相信你一定能……”，“我喜欢你”，“你一定能掌握”，“你进步了”等等。同时教师要用生动的事例和科学知识有针对性地加强思想教育，不断强调体育中考的重要性，并且注意观察和深入了解他们的心理特征，把提高认识和培养兴趣结合起来。 　　2.2教师要转变教学理念，提高教学水平，加强对“学困生”的教育引导：体育教师应加强学习，要不断更新知识，更新观念，提高师德修养，用自己崇高的思想，精深的业务，良好的行为来感化体育“学困生”。体育教师面对他们要充满信心并把这种信心迁移给他们，要加强对他们的思想教育，提高他们对体育学习与锻炼的认识水平，消除他们对体育的偏见，帮助他们端正学习态度，逐步养成锻炼的习惯，提高自身的素质，实现自己在体育课中的价值。 　　2.3对“学困生”要真情对待，加倍关爱，激发其自尊、自强：体育教师只要对他们付以真情，加倍关爱，从情感上亲近他们，从生活上关怀他们，从心理上理解他们，就会使他们感到教师可敬、可亲、可信，在情感上引起共鸣，增强向师性，进而以正常的心态投入体育课的学习。 　　2.4针对“学困生”的不同特点，因材施教，激发其体育学习的兴趣：不同的“学困生”具有不同的心理特征，支配着不同的行动表现。对身体素质差的学生，可适当降低练习难度和要求，使其在经常的挫折、失败中，尝到进步与成功的喜悦，从而激发他们兴趣和信心；对于胆小的