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回归到语文最初家园 　　《盘古开天地》（人教社试验课本六年制5册）是个神话故事。这类文章因为富于神奇的想象而充满着魅力。教学中，教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇，而忽视了对语言表达形式的关注。第一次教这课书的时候，我就犯了这个通病。 　　片段再现（一）： 　　师：天和地这个时候产生了奇妙的变化。 　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 　　师：老师读上半句，留意老师将哪些词语稍稍强调了一下。等会儿你读的时候，把下半句和上半句相对应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 　　生：（齐读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（学生将相应词语强调了一下） 　　师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。 　　生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 　　师：全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读！ 　　生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 　　师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。 　　生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 　　适时点评： 　　备课时，我注意到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”是对偶句，语言工整，读来朗朗上口，极富节奏感。因此，在第一个教学片段中，我有意识地试图通过反复朗读，让孩子们体会其妙处。但是这种体会，仅仅停留在读这个层面上，还没有对语言规律作适度的点拨。这对语言敏感度还不高的三年级孩子来说，显然是很不够的。语文学习，内容理解是一个层面，语言形式的研究又是一个层面，仅仅停留在第一个层面 。第二次备课的时候，我又一次捧起课文细细地读起来。通过读，我充分感受了对偶句的节奏美和对称美。更加让我欣喜的是，我发现了课文中写“变化慢”、“时间长”的词语，一共有四处： 　　第一处： 天和地渐渐分开了。 　　第二、三处：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 　　第四处：不知过了多少年，天和地才逐渐成形。 　???“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”、“逐渐”“多少年”，都表示速度慢，时间长。这些词语具有丰富的内涵——天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛，都蕴含其中。更值得称道的是，作者非常注意用词的细微的变化，避免了重复雷同，丰富了表达形式。这一语言现象的发现，让我甚为兴奋。第二次教学的时候，我有意识地引导学生细细品析上述语言现象，教学获得了意想不到的效果。 　　片段再现（二）： 　　生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 　　师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看： 　　投影出示： 　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 　　师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句的相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 　　生：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地（将“重 浊 下降 地”等词语读重音）。 　　（和第一个教学片段流程相同的部分，此处从略） 　　师：请你再仔细读读，发现了什么吗？ 　　生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。 　　师：你真有一双会发现的眼睛。 　　生：我发现上下两个半句有很多的反义词？（师插：你说说都有哪些？）清对浊、轻对重、上升对下降，天对地。 　　师：嗯 ，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。 　　（师生合作对句） 　　清----浊 轻——重 上升----下降 天----地 　　师：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。 　　生：（有滋有味地齐读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 　　师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？ 　　生：缓缓和慢慢。 　　师：这两个词语什么意思？ 　　生：都是速度很慢的意思。 　　师：其实啊，在这篇课文里，表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。 　　（生默读找词语）。 　　生：我找到了一处：在第二段里有“天和地‘渐渐’分开了！”这里有个‘渐渐’。 　　生：我还找到了另一句，“不知过了多少年，天和地才‘逐渐’成形。”这里有个“逐渐”也表示速度慢、时间长。 　　师：大家找得很好，我们一起看到屏幕上（教师把带有表示“慢慢”意思的全部语句子打在屏幕上），我们一起来读一读。 　　（生齐读） 　　师：读着这些句子，你感受到了什么？ 　　生：我感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。 　　生：我还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！