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大禹治水带给我们教育启示 　　摘要：长期以来，班主任一直采取“盯、管、卡、吓、压、罚”的传统班级管理模式，致使班级管理中出现了很多问题，进而影响了教育教学的顺利进行。为了改变这一现状，笔者将大禹治水的原理应用到了班级管理中，从而获得了良好的教育效果。 　　关键词：班级管理；大禹治水；疏导；阵地；学生主体 　　一、现行教育中存在的问题 　　班级是学校开展思想教育活动的基层组织，其活动以固定的青少年群体为对象，以整体化的学习和个体化的交往为特征。作为班级的管理者，班主任的管理能力对学生的全面发展、思想教育都将起到至关重要的作用。然而，令人遗憾的是，许多班主任由于缺乏正确的教育观念和科学的管理方法，而导致班级管理出现了各种各样的问题，以致影响了教育教学的正常进行。 　　大部分班主任采用的是“盯、管、卡、吓、压、罚”的管理方式，师生之间是管制和被管制的关系，缺乏关爱与沟通。一旦学生不“老实”、犯了错误，班主任就会采取体罚或变相体罚的方式来“教育”他们，使他们变得“老实”。久而久之，学生就会变得唯唯诺诺、胆小怕事、唯命是从，甚至会出现消极、厌学情绪。 　　在这种管理模式下，班主任只认识到了自己在班级管理中的主导作用，而忽视了学生的主体地位。大小权利，统揽在手，紧跟勤管，八小时监控，学生的乖巧只是表面现象，内心的叛逆依然存在。这样的班级不出问题则已，一旦出现问题，便是“惊涛骇浪”。 　　二、大禹治水带给我们的教育启示 　　上述班级管理模式的危害性是显而易见的。但它却经常被使用，且为不少传统的“优秀”班主任津津乐道。对此，我们应如何走出班级管理的误区，构建和谐班集体呢？一次偶然的机会，我想起了大禹治水，将此原理应用到班级管理中应是一种好方法。相传在4000多年前的尧舜时代，我国黄河流域连续发生了特大洪水。为此，唐尧主持召开部落联盟议事会议，专门研究水患问题。当时他们一致推荐有治水传统的夏族首领鲧主持治水，鲧采用“堙障”办法，修筑堤坝围堵洪水，但是洪水异常凶猛，所修筑的堤坝频繁地被大水冲垮。 　　唐尧死后，虞舜成为部落联盟领袖。经过部落联盟议事会的推荐，又派鲧的儿子禹继续治理洪水。禹吸取了他父亲治水失败的惨痛教训，改变单纯堤堵水的办法，采用疏导的策略。禹以水为师，善于总结水流运行规律，利用水往低处流的自然流势，因势利导治理洪水。他带领百姓，“疏川导滞”，根据地形地势疏通河道，排除积水，洪水和积涝得以回归河槽，流入大海。经过十多年的艰苦努力，终于制服了洪水。而他治水的功绩也一直受到了后人的赞颂和怀念。 　　鲧以“堙障”治水，功亏一篑；禹以“疏导”治水，功成名就。那么，我们在育人方面该如何处理“封堵”和“疏导”的关系呢？在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，大部分班主任急功近利，普遍采取“堵”的方式，制定严厉的惩罚措施以控制学生的越轨行为。从管理的效果来看，“堵”的方式，降低了学生犯错误的机率，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但站在培养人的角度和发展的高度来审视，仅仅靠“堵”是远远不够的。而且，过多地应用“堵”的方式，会产生两点不利：一是容易使学生的逆反情绪增强，进而增加教育阻力和教育难度；二是从长远来看，不利于学生自身能力的提高。我们若以“不出乱子”“不出事”为目标，采用“盯、管、卡、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上许多问题处在潜伏状态，一旦有适合滋生的土壤，便会凸现。因此，我们必须将“堵”与“导”结合起来，通过引导，让学生明辨是非，从而增强自我教育的能力。 　　三、一个阵地、两个重点、四个原则 　　（一）一个阵地：以“周记”为阵地，使学生完成自我疏导 　　学生行为上出现的问题，根源在思想上。“唤起学生思想上的认识，实现自我教育，才是真正的教育。”这是苏联教育家苏霍姆林斯基早就肯定过的观点，也是心理疏导中常用的方法。为使养成教育由他控转为自控，我通常以让学生记“周记”的方法进行自我心理调控。具体方法如下。 　　1.提出要求。第一，记录在学习、卫生、礼貌等方面表现突出或有进步的同学；第二，记录自己各方面的点滴进步和心理感受；第三，记录同学们的好人好事；第四，记录自己心理上的障碍和需要解决的问题。 　　2.教师批阅周记，掌握学生情况，分类处理，批注、个别谈话、班会上表扬和批评等。教师还应根据周记中反映的普遍问题，在班会上分析，使学生心理上产生共鸣，以达到惩前毖后，治病救人，共同进步的目的。 　　（二）两个重点：以疏导“逆反心理”和“厌学情绪”为重点 　　1.逆反心理疏导：学生逆反心理的形成，很多都与我们的教育方法不当有关。为此，我们首先要提高自身素养，调整好教育心态，学会关心、尊重、爱护学生。尤其是在学生出现过激行为时，我们更要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲