教学设计思路与方法.ppt

前 言 案例反思 一则让人笑不起来的笑话 每一位教师，无论他教大学生、中学生、还是小学生，甚至是幼儿园的小朋友，都会非常关注如何“教”，如何“有效的教”的问题。因为他知道，教不好就等于“误人子弟”，这是任何一位教师都最怕得到的职业评价。 有效教学设计的思路与方法 讨论问题一：什么是有效教学设计 讨论问题二：有效教学设计的理念 讨论问题三：基于有效教学的教学设计思路与方法 讨论问题一：什么是有效教学设计？ 一、有效教学设计的概念 二、有效教学设计的特点 （一）什么是教学的有效 不同的观点： 顾泠沅：在课堂里,学与教是一个整体,不可分割.以学生为本是不对的,教师同样是主体,师生共同为主体,应以学生的发展为本.课堂评议(好课的标准)其实很简单:学生该听的,他听到了没有?(反之，他是不是听了很多不该听的？)学生该做的,他做了没有?(反之，他是不是做了很多不该做的？)学生该想的,他想了没有?(反之，他是不是想了很多不该想的？)学生该说的,他说了没有?(反之，他是不是说了很多不该说的？) 其他的理论观点 从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。 从“学习中心论”为基础认识有效教学。认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 总之，能以最优的速度、效益和效率促进学生获得全面发展的教学活动。 使教学对学生产生个人意义，学生会学、愿学、乐学，从而学会、学乐、学发展的教学就是有效的。 （二）什么是教学设计——教师说 教师如是说 教学设计就是教案 教学设计就是教学计划 教学设计就是教学规划 …… （三）有效教学设计的概念 教学设计也称教学系统设计，以获得优化有效的教学过程为目的，以学习理论、教学理论等作为理论基础，运用系统方法，分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果，并对方案进行修改的过程。 二、有效教学设计的特点 （一） 有效教学设计的发展性 （二） 有效教学设计的科学性 （三） 有效教学设计的整体性 （四） 有效教学设计的预设性 （五） 有效教学设计的生成性 （六） 有效教学设计的艺术性 （一） 有效教学设计的发展性 教学设计的发展性是就教学设计的起点和追求而言的。教学设计不是单纯针对怎么教的设计，不是为了追求完美的教而进行系统分析和规划，教学设计的中心是学，即以学生怎么学，学了会怎样为中心，其目的是为了促进学生更好的发展。正如教学设计专家加涅所说的：“教学设计的目的在于帮助个体学习。系统设计的教学能极大地影响个体的发展，尽管无计划和无指导的学习可能导致许多个体的发展。教学设计的基本原因是要确保没有一个人是‘教育上的不利者’，并确保所有的学生都有最充分运用自己潜能的平等机会。” （二） 有效教学设计的科学性 传统教学中，教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如，在制定教学计划是，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉，有无现成教学大纲可用等来决定教学内容，对学生的认识也是凭着经验和单纯的成绩来区分好、坏，聪明与笨拙，接受知识快与慢，喜欢学习和不喜欢学习，但至于学生为什么喜欢学习、为什么喜欢学习，凭什么来区分聪明和不聪明，什么是聪明，什么是不聪明等问题却没有办法说的清。尽管，有些教师凭经验也取得了较好的教学成绩，但这种教学成绩的好是以什么来评定的呢？是真的好吗，大多数老师仅凭经验就能胜任一辈子的教学吗？答案是显然的。 教学设计则克服了这种局限，教学设计强调将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，强调教学设计是以学习理论、教学理论作为基础而对教学目标、学生学习背景和学习状态、教材分析及教学实施环节进行分析、理解，安排与设计不是仅凭教师的经验就能完成的，要提高预设的可行性和有效性，就必须以一定的科学理论和科学研究作为基础。 （三） 有效教学设计的整体性 传统教学，特别是教案中往往看到的只是教、只是知识，而看不到学生的学习，看不到学生的整体发展，教案只注重对知识教学流程的设计，