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浅谈“读”教学 正阳县新阮店乡中心校 毛银瑞 　 俗话说三分文章七分读，对于语文学习来说，读不失为一种行之有效的方法。涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，吟咏，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读， HYPERLINK /ws/ 写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷” ，说的就是这个道理。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。 　　一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。读对阅读教学的作用是不言而喻的。在新课程的推动下，课堂上学生的朗读情况甚至成为评价一堂阅读课的重要尺度之一。于是乎，在我们的课堂中悄然掀起了“读布课堂”的热潮，教者在朗读形式上不断翻新：教师范读，领读 ，齐读,分段落读，分角色读用自己喜欢的方式读，配上音乐读，小组合作读，比赛读等。但是，这样的一读到底有时却只是让我们感到了听觉疲劳，而学生对文本的感悟也只是“到此一游”。可以说，“低效而费时”是当前朗读教学中的主要问题。 那么，如何有