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新课标下大学数学与中学数学衔接问题探讨 　　摘要：对于新课标下大、中学数学教育的衔接问题的成因进行分析，并提出相应的对策。 　　关键词：大学数学 中学数学 衔接 　　一、引言 　　由于大中学数学教学内容层次、教学方法以及学生学习心理等的差异，大学数学与中学数学的衔接问题一直是国内外数学教育的关注问题[1][2]。国外早就提出了一些较好的策略，但是由于国情的差异，有些策略比较难实现[3]。在我国，随着中学数学新课标的推广和实施，这一衔接问题显现出新的特点，一些高校教师已经开始对此进行研究，如潘建辉紧扣教材分析新课标下教学内容的脱节和衔接问题[4]，高雪芬等通过问卷调查和访谈的方式来分析新课标下教材内容的衔接问题[5]， 李盈科等也对新课标下从教育理念，教学内容，教学方法等方面来分析衔接问题[6]。但是，就近三的国内文献来看，关于大中学数学的衔接问题仅仅有十几篇，可见此问题并没有得到更多的关注。本文结合十几年的教学经验分析造成衔接问题的原因，并提出了一些建议和措施。 　　二、成因分析 　　衔接问题成因比较复杂，仅就教育受体学生来说，学生的学习习惯和自我约束能力的差异是导致学习出现衔接问题的主观原因，同时学习环境的差异等客观原因也存在，但是笔者认为中学和大学的教学内容教学方法以及对学生的引导教育或许是形成衔接问题的主要原因， 特别是新课标推广后，原本新课标在教育理念上与大学数学教育是一脉相承的，目标是缩小大中学数学教育的差异，将部分大学数学的知识点都放到了中学教育中，但是短时间内却导致了新的衔接问题。 　　（一）中学方面 　　1.教学内容 　　由于中学教师很长时间不接触大学数学课程，很难把握数学课程体系，很难高在高观点下实施教学，造成学生对很多知识点生吞活剥，没有真正理解数学概念的内涵，数学方法的本质，而数学教育是一个前后联系很紧密的学科，一旦理解上有偏差就会进一步影响后续的课程学习。例如，在函数的教学，函数本质上是什么，为什么要研究函数，为什么仅仅关注基本初等函数，以后我们会怎样进一步的研究函数的，研究函数的目???和手段是什么等等一系列问题，笔者在一次中学教师培训课上问教师们，几乎没有人从整体系统的观点回答此问题，结果并不令人乐观。如果教师都没有很好的理解这些概念，怎样给学生一个清晰的解释，这个令人堪忧。 　　2.教学方法 　　中学教师迫于高考压力，时间很紧，只能实施题海战术，的确题海战术可以解决很多题目，也可以在应试中得到较好的成绩，但是走进大学后的学生的数学成绩却反映了一点，中学数学成绩与大学数学成绩相关性很小，例如柴俊老师通过对华东师大、杭州师院、南通师院数学系大学一年级的学生基础课程学习成绩与高考数学成绩的相关性调查， 发现其相关系数很小， 华东师大为0.3 左右， 南通师院不到0.2， 而杭州师院更是在0.1 以下。入校学生高考数学成绩差距不是很大，但是一年后，数学基础课程（ 数学分析、高等代数） 的成绩差异显著， 两极分化现象十分严重[7]。更令人担忧的是很多数学思想和乐趣都被淹没在题海中，学生们很少能体会数学的乐趣。没有数学思想的教学，导致学者会很盲目的，没有数学乐趣的诱导，学者也会失去兴趣，没有了兴趣，学习就会缺乏动力。 　　3.引导教育 　　中学生对大学数学的了解很少，除了课堂接受老师的数学教育之外，大部分的时间在做题，到底为什么学数学，将来到大学后，数学还会有什么内容，怎么学习大学数学等问题很少有人交流，这些对中学生来说几乎没有很好的引导教育，必然会导致进入大学后，对于大学的教学课堂容量很大，练习题也不少的状况很难适应，但其实这个跨度关键就是引导学生了解大学生活，了解什么是数学，怎么学习数学。 　　（二）大学方面 　　1.教学内容 　　中学数学的课标改了，但是大学教材几乎没有变化，加上教学课时又大幅度的删减，大学教师很难及时去迎合新课标，有针对性的去实施教学。例如潘建辉和高月芬等就做了很多调查和分析，发现中三角函数，复数，极坐标和参数方程以及数学归纳法等预备内容高中并不讲授，函数连续极限和导数积分等概念虽然接触，但是高中段讲解不清，理解和计算都是问题[5]。 　　2.教学方法 　　尽管很多高校在改革数学教学方法，但是传统的高等数学教学方法还是粉笔加黑板，语言的讲解加板书，使得数学的确有些枯燥和困难，例如李盈科等的调查表明，大学数学学教学是“粉笔+黑板”单一化教学方式，在教法上忽视直观和问题背景方面的引导，走的是只讲推理“不讲道理的捷径”，这种传统的教学方式和手段不能激发学生的学习兴趣和热情，因此学生感到学习枯燥乏味[6]。现代的教学手段如采用多媒体教学方式，一方面可以将概念的教学过程展现的更加形象生动，加深学生对基本概念的理解；另一方面，可以对问题的由来和生活中要用数学来