聋校语言教学_1课件.ppt

聋校语言教学的几个问题 定位（聋校教师、教学干部；非教学职工） 定向（了解/研究 聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校工作中） 行动（振兴中西部特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师、培养好聋学生） 提出命题 研究聋校语言教学，就是要着力研究聋人使用的语言、聋人学习语言的特殊性以及聋校语言教学规律等问题。 理论支撑 科学的语言教学法应是 语言、语言学习和语言教学 规律的体现。 思路 以听力残疾为特征的聋人是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推动聋校语言教学工作。 1 认识聋学生（教育、服务的对象） 1.1 听力残疾的定义与分级 □ 1.1.1 听力残疾的定义（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的定义） 由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。 □ 1.1.2　听力残疾的分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的分级）聋校语言教学讲稿.doc 1.2 聋学生学习有声语言的特殊性（哑巴能不能说话） 聋人学校的学生是因聋致哑，聋是第一性的，哑是第二性的。 从理论上讲，聋人是能够说话但不会说话或说不好话的人。 教育的作用：功补造化（蔡元培） 1.3 聋学生学好汉语的重要性 —— 聋学生学好汉语首先是为了满足其日常生活的需要。 表达需要与表达技巧不匹配 / 自己苦恼 、对方费解 聋校语言教学讲稿附件.doc —— 聋学生只有具备一定的汉语能力才能学好各门功课。 语言是学习的工具 / 实践活动有助于语言学习但不能代替语言学习 聋校语言教学讲稿附件.doc —— 聋学生只有学好汉语，他们的思维活动才能得到进一步发展。 思维的间接性与概括性是借助语言实现的。 —— 聋学生学好汉语有助于培养和形成良好的道德品质。 教育活动与培养语言相结合 / 晓之以理 —— 聋学生学好汉语有助于他们更好地接受职业技术培训 学习专业知识、掌握专业技能的需要。 —— ………… 重要的是能够对聋学生在汉语学习中的问题给与理论上的分析与认识 2 了解聋学生使用的语言 2.1 研究聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作 研究聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作。只有深刻了解聋人使用的语言具有的本质特征才能够为进一步研究聋人学习汉语的特殊性、聋校语言教学的有效方法做好准备。 2.2 聋人使用的语言（下面4组手语的特点各是什么？） □2.2.1 第一组 □2.2.2 第二组 □2.2.3 第三组 □2.2.4第四组 ■2.3 同一种语言的不同形式转换与不同语言之间的互译 □2.3.1 同一种语言的不同形式转换 例：汉语的“老师”（词汇）；“我高兴。”（句子） 不同的语言形式 ① 口语 ② 书面语  ③ 汉语手指语④ 中国手语 其它（电报明码、旗语…） 英语的“I am happy.”不同的语言形式  ① 口语 ② 书面语  ③ 手势英语（Singed English）  其它（电报明码、旗语……） □2.3.2 不同语言之间的互译 例：汉语的“我高兴。” 汉语手势语言的“我高兴。”