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浅析小学数学中课堂教学有效探究 　　摘要：作者针对小学数学中课堂教学的有效探究做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学生数学学习的特点，并对在小学数学课堂教学中开展有效探究的策略进行了全面的分析。 　　关键词：小学数学 课堂教学 有效探究 　　21世纪的竟争是科学技术的竞争。在现代科学技术发展中，数学的作用越来越突出，它广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。世界各国都在大力加强数学教育教学的改革，使数学教育能适应社会的发展，满足人才培养的要求。义务教育阶段的数学课程特别是小学数学课程，对于促进学生后续全面、持续发展起到了重要的奠基作用。在教学改革与实践中，人们也深刻认识到，小学数学教育的目的是培养学生对数学学习的兴趣，在探究与运用数学的过程中体验学习数学的价值，渗透基本的数学思想与方法，发展学生的思维能力、推理能力和创新??力，促进学生情感、态度与价值观的发展[1]。 　　1.小学生数学学习的特点 　　1.1小学生的数学学习是已有生活经验数学化的过程 　　小学生在儿童时期所积累的丰富的生活经验，如比大小、长短、高矮、多少，感受各种不同的形状，合理安排自己的作息时间，数数，计算物体多少等，使他们获得了有关数量、形体的直观经验，这些经验虽然是模糊和零散的，但却为他们形成数学概念，理解数学算理，建构数学知识奠定了基础。可以说，小学生的数学学习是以其独特个人成长经历为基础的认知过程，数学知识的理解与应用更多体现为他们对生活中数学事实与现象的再次“解读”，知识的理解带有明显的生活情境色彩。这是儿童数学学习与成人数学学习的不同之处，成人的数学学习更多表现为利用已有数学知识进行演绎推理，从概念的内涵与外延角度来精确定义数学知识[2]。也正因为如此，课程改革强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用于实际。小学数学教学的重要策略之一，就是要创设学生熟悉的生活问题情境，把数学与儿童原有的生活经验紧密联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。 　　1.2小学生的数学学习是在教师有效指导下的“再创造”过程 　　数学教育家弗赖登塔尔曾指出：用自己的思维方式重新构造知识就是再创造。小学生的数学学习是他们根据自己的经验和知识去探索、理解、建构数学知识的过程，任何一个知识的理解都打上了他们生长的印记，是他们对知识的再创造过程。同时，他们的经验又不够丰富，意志力较弱，学习能力不强，他们迫切需要教师为其导航，引导他们在知识的海洋里尽情游弋。因此，数学教师应努力提高自己的专业知识和专业技能，通过精心的课堂设计，有效的提问、讲授、鼓励，调动学生的数学学习兴趣，为他们提供充分的数学活动机会，引导他们用自己的理解方式去探索数学的知识，获得数学技能和数学思想方法，也只有这样，才能把培养学生的创新意识落到实处。 　　2.在小学数学课堂教学中开展有效探究的策略 　　2.1目标导向策略 　　在开展探究活动前，教师要制定清晰的探究目标，并对探究过程进行预设。探究目标决定了探究活动的方向，它是教师确定探究内容，设计探究活动过程的依据。具体明确的探究目标也能够指引学生的探究活动，让学生在探究过程中不断实现目标，获得成就感，激励学生不断探索。 　　2.2创设数学问题情境 　　“问题”是探究活动的起点，探究的过程就是从发现问题到解决问题的过程。一个枯燥的数学问题，很难引起学生的兴趣。数学问题情境就是提供给学生一组包含数学问题的必要背景和任务，学生通过对其进行探究和操作，获得数学知识，发展数学能力。它能够将抽象的数学知识镶嵌于其产生和运用的实际环境中，在数学世界与现实世界之间建立一种本质的、必然的联系，为学生的数学认知、数学理解提供必要的概念框架。 　　2.3营造民主宽松的探究氛围 　　探究教学的倡导者萨奇曼指出，课堂上学生感到自由和小压力是开展探究教学的两个重要条件。学生是学习的主人，只有在轻松自由的环境中，他们的思维才活跃，才会乐于探究。要营造民主宽松的探究氛围，首先需要建立民主平等的师生关系，要以学生为本，相信学生都是有自主学习能力的主体。其次，教师要珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，教师要认真倾听他们的想法，并鼓励学生之间相互交流和质疑，尊重学生的探究结果。再次，教师要用宽容的心态来对待学生的探究活动，及时肯定学生的探究成果，及时进行鼓励和评价。 　　2.4帮扶策略 　　帮扶策略即充分发挥教师的指导作用、学生的合作互助作用。在小学数学探究学习过程中，教师不仅要敢于放手让学生去做，还要及时对学生的探究活动进行方法上的指导，提高学生的操作探究水平、拓宽思路、发展思维。在指导学生探究时，教师既不能满足于学生自发