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浅谈初中语文教学中合作学习 　　摘要：《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着基础教育课程改革的不断深入，自主、合作、探索的教学方式已经深入人心。然而，当前很多教师对课堂中的“合作学习”往往只注意到形式——让学生分组围坐在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯、提高学习能力 。 　　关键词：合作学习的含义 合作学习中常见的不良现象 有效的开展合作学习 　　新课程标准明确指出，初中语文课堂教学要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习，把这三种学习方式作为学生主要的学习方式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实践的教学理论与策略。我国在20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了一些合作学习的研究与实验。通过小组交流合作的学习方式，一方面可以让学生主动全面参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会，充分调动他们思维的积极性，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾信心，达到面向全体学生施教的目的。另一方面，在合作学习的过程中可以培养学生互助互学、团结合作的精神，合作的意识，合作的技巧，对学生的成长有非常好的促进作用。 　　一、合作学习的含义 　　综观合作学习倡导者对于合作学习的含义研究，大致涉及以下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动，是未达到这一教学目标而展开的；（4）合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（5）合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的。总之，合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　二、合作学习中常见的不良现象 　　1.重形式轻内容少指导 　　为了体现自主学习，发??学生的主体地位采用合作学习，对只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题也要在小组里讨论。有一些疑难的确是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。没有经过学生熟读精思而匆忙展开的讨论，脱离文本表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上独创的见解，教师缺乏必要的指导，就匆匆收场。学生学什么，怎么学，没有必要的研究指导。。 　　2.重个体轻全体 　　小组合作学习成了优尖生表演的舞台，尤其是尖子生表演的场所，不管是小组讨论还是成果展示，都是由那几个小组里的尖子生完成，其他学生成了陪衬。 　　3.没有足够讨论时间 　　课上得热热闹闹，学生讨论得似乎也轰轰烈烈，但教师为了“抢时间”，为了体现课堂教学的“完整性”，不让学生深入讨论下去，甚至对学生讨论的结果不作任何评价。尤其是对于一些公开课，教研课更是如此。 　　三、有效的开展合作学习 　　综观以上几种现象，教师都只重视了学生的合作，却忽略了合作的质量。由此想到，在农村初级中学语文课堂教学中，在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。我认为教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。 　　1.异质合作小组的构建 　　异质合作小组的成员在学业成就、心里特征、能力特长、家庭背景等方面表现都互不相同，根据班级规模和学习任务的不同，可由四至八人组成。学习小组的构建需要根据以上因素对学生的具体情况进行分析，同一个学生在不同学科中的表现是有差异的，这就导致了在不同学科的课堂中，学生的合作学习小组也不同，因此学生在课堂上座位的安排不是固定的，而是根据每堂课合作学习小组的不同而变换。 　　2.精心设计合作学习的内容，明确任务 　　合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。因此，在制定合作内容的时候要十分慎重、严谨，要对自己的教材了如指掌，要把内容的操作性、难易程度等都把握好。这样使得小组内各成员有事可做，有题可讨论，简单点的可请成绩差点的回答，难点的请成绩好点的同学回答，给每位成员表演的机会。我在《狼》第一教时的教学中，设置了这样一个合作学习的环节：……下面请各学习小组学习本课文言实虚词，“其”的用法，翻译句子，朗读课文，理清结构，等一下要请XX、XX……（即每个小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代得十分明确：①学习本课文言实虚词。②翻译句子。③朗读课文。④理清文章的故事情节⑤每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。教