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浅谈数学课堂教学中创新教育 　　摘要：培养学生的创新精神和实践能力是当今素质教育和课程改革的主旋律，而作为培养创新意识的主渠道--课堂教学，便显得尤为重要。 　　关键词：数学课堂 教学 创新 教育 　　课堂是素质教育的主阵地，但课堂又是容易成为应试教育的顽固堡垒。全面实施素质教育，就必须把改革的焦点投射到课堂上，投射到学习的主体上。这就向我们教师提出了：必须改变传统的教学方式，优化教学过程，引导学生积极主动地参与学习，学会学习，使他们真正成为学习的主人。 　　这些年的课改实验，教师们应该认识到：学生不是教出来的，而是学出来的，教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学，学生学会了，会学了，形成能力了，得到发展了，教学的任务才真正完成了。然而课堂上该如何组织学生去学？如何培养学生的能力？培养什么样的能力？这又是课程改革以来教师课堂教学的一个困惑。同时也是教师努力的方向。那么如何在数学课堂教学中进行创新教育呢？现就本人在教育实践中的一些的方法、策略小结如下： 　　一、注重学生数学气质的形成，提高学生创新素质 　　用数学的眼光看世界，力求现象数学化，应是这种所谓数学气质的实质所在。它对于学生学习数学的能力和“创造性”能力的形成至关重要。因此，提高学生创新素质的关键是非智力因素。而数学课堂教学中若老师缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。 　　二、巧设置疑，营造创新氛围 　　课堂教学的过程，既是传播知识的过程，又是学习“发现知识”的过程，更是培养学生创新意识的过程。为此，教师在教学设计上要努力为学生创设良好的创新氛围，以达启智作用，具体可以从以下几方面着手： 　　一是巧设悬念，激发兴趣。巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。我们知道兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用，孔子就说过“知之者，不如好之者”，认为好学对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”。因此，巧设悬念，激发兴趣在创新教育中占有重要地位。特别是巧设悬念导入新课，会使教学效果达到事半功倍。例如：在引入“二次函数”这一章节，我们如果设计了这样几个悬念问题：1、你知道两辆汽车在行驶时为什么要保持一定距离吗？ 2、在发生车祸时，交警同志并不在现场，但他们却可以通过一些简单的测量、计算、分析就知道谁有主要的事故责任，你们知道是为什么吗？3、商场中常常有用打折来销售商品，你们能知道他们是亏了还是盈了呢？通过这些学生身边中的实例创造悬念。后来学生在学习中这些“悬念” 　　像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。 　　二是采新猎奇，精酿趣味。中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇数学资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习趣味。例如：讲述“黄金分割”一节时，介绍主持人为什么总是站在接近舞台中间的位置，女士们为什么总喜欢穿高跟鞋等知识，又如讲述“利润问题”时，介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处的转动门的轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器。每天众多的顾客进进出出都要用手推转动门，公司就可由此得到大量的电能而增加利润。介绍这些，不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学生有益的发散思维，迸发出创造性思维火花。 　　三、培养发散思维，提高创新思维能力 　　灵活的思维方法与创新活动密切相关。创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。 　　例如：如图①在梯形ABCD中，AB=BC=10cm，CD=6cm，∠C=∠D=900.如图②，动点P、Q同时以1cm/s的速度从点B出发，点P沿BA、AD、DC运动到点C停止，点Q沿BC运动到点C停止。设P、Q同时从点