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浅谈高校物理实验教学问题及对策 　　【摘 要】大学里的教学活动涉及到学校，教师和学生各个层面，全面提高大学物理实验教学质量，需要学校、教师和学生共同来努力。只有做到学校重视、教师热爱、学生喜欢，才能培养出新时代的创新性人才。 　　【关键词】大学教学；物理实验；教学质量 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-226-01 　　实验是验证理论的唯一途径，而实践则是检验实验结果的唯一标准。著名物理学家丁肇中教授也曾说过：“做实验确实非常重要，因为任何理论缺少实验证明是没有用的，实验可以推翻理论，理论绝对不能推翻实验”。大学物理实验是理工院校大学生必修的公共基础课，在全面提高学生科学素质，培养学生的创新能力方面具有其他学科不可替代的重要作用。近年来，广大高校的物理教师、科研工作者都对如何更好地开展大学物理教学，不断提高教学质量进行了大量的研究，取得了丰硕的成果，也提出了诸多的针对教学方式、内容的改革方案，有些已在教学实践中得以实施。 　　一、高校物理实验教学过程中的问题 　　（一）学校对大学物理实验课程重视不够 　　长期以来，传统的应试教育“一张试卷定终身”不仅影响着万千考生，也影响着学校的办学模式。高中阶段，为了提高学校的升学率，大部分学校把实验课上成理论课。在大学的实验课中，学生本应该在自己动手的过程中发挥本人的主观能动性，开发学生的创新意识和创新能力。然而错误的思想使大部分高校把实验教学当成理论教学的附属环节，认为做实验不过是为了更深刻地掌握理论知识。另一方面为了达到评估的标准，学校侧重实验设备、环境、场地等的建设，忽略了实验教学的基本规律和创新性教学的研究。而且学校把实验课定为考查课，这也导致学生误认为大学物理实验课不重要，上课不积极。 　　（二）学生对大学物理实验的学习兴趣不够，态度不端正 　　一方面，目前在很多理工科院校中大学物理实验为考查课，考核制度不严谨。在这部分学生眼里，大学物理实验课程的学分是比较容易获得的。另一方面，普通高校的大学生认为自己的学校只是普通的一所学校，这种念头导致学生缺乏上进心，得过且过。于是在课堂上出现学生上课懒散，临时抱佛脚的不好现象。个别学生做实验时自己不动手，请人代劳，趁老师不注意抄袭别人的实验结果，或着编造实验数据。因此，课堂教学效果极差，不能达到培养和锻炼学生动手能力的基本要求。 　　（三）教师自身观念和素质有待提高 　　教师是教学活动中的一个基本要素，教师自身素质直接影响着教学质量。然而目前我国许多大学物理实验课教师仍采用传统的教学方法，先对学生介绍实验仪器，讲解实验目的和原理，然后演示实验步骤并强调做实验的注意事项等，接下来学生按老师和教材所讲重复实验，进行简单的测量。实验结束后，老师检验实验数据是否合理，并签字。学生将老师签过字的实验数据带回，课后进行数据处理和分析并撰写实验报告，写好的实验报告于下次实验课前上交。整个实验过程缺乏与学生的沟通和交流。 　　（四）考核制度不合理 　　目前，很多学校把大学物理实验定为考查课目，仅仅通过实验操作和实验报告两部分综合成绩来评定学生的能力，这显然是不全面的。大部分学生遇到问题不认真思考，按照教师示范步骤比葫芦画瓢，取得数据草率了事，致使学生认为物理实验考核很容易蒙混过关，所以应付实验的学生不在少数 　　二、提高高校物理实验教学质量的建议 　　（一）制定严格规范的管理制度 　　长期以来，大学物理实验教学管理比较松散，这也是学生做实验态度不认真的原因之一。因此制定严格规范的管理制度，对提高大学物理实验教学质量会起到积极作用。首先从学校层次上重视大学物理实验，并严格考核制度。其次，对教师进行定期培训，使教师在思想上重视物理实验教学，严谨教学态度，积极进行教学研究。另外，加强实验室环境建设，在实验室悬挂知名科学家和相关实验的展板，营造科学文化氛围，使学生走进实验室，就能感受到科学艺术的熏陶，激发学生的学习兴趣。 　　（二）建立分层次物理实验课程新体系 　　随着高考制度的改革，大批普通高校的学生实验基础差异较大，为了保证教学的顺利开展，并照顾到学生个体发展的需要，建立分层次物理实验教学很有必要。新的实验框架体系按照加强基础、重视应用、培养能力、提高素质的层次，遵循认知规律，兼顾力学、热学、电磁学、光学和近代物理学等有关实验内容，形成预备实验、基本实验、综合性实验、设计性实验和创新提高性实验等几个层次。然后在每个层次里再设两个小层次，分为“必做”和“选做”两部分。层次化教学使学生知识由浅入深、由基础到综合、应用、研究，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。 　　（三）进一步提高教师素质，改善知识结构，提高教学能力 　　教师应及时掌握国内外最新实验教学动态，了解最新