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管理学科研究生双元创新能力培养探索与实践 　　[摘 要]培养研究生创新能力是我国确保研究生培养质量的根本核心任务。从管理学科的独有特征入手，借助组织双元创新理论，提出并分析了管理学科研究生双元创新能力的内涵，在全面分析管理学科研究生双元创新能力表现特征的基础上，从结构双元、情景双元以及领导双元三个方面建构了管理学科研究生双元创新能力的培养体系，以期为管理学科研究生创新能力培养提供新的视角，并为管理学科研究生培养单位推进改革提供理论和经验借鉴。 　　[关键词]双元创新；研究生教育；创新能力；管理学科 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2013）02-0087-05 　　高等教育尤其是最高层次的研究生教育，作为我国国家创新体系的构成基础，不仅担负着培养创新型人才的重任，而且肩负着建设创新型国家的使命。研究生的教育质量和发展水平，已经成为反映高等学校知识创新水平的重要因素，直接影响着一个国家或地区未来的整体创新水平。研究生创新能力则是研究生教育质量的标志与灵魂，只有高质量的研究生才能是今后技术创新、知识创新、管理创新的执行者。在国家持续推进“研究生教育创新工程”的背景下，研究生的招生规模也在不断扩大，研究生创新能力培养问题已成为研究的热点问题。现有文献主要从以下三个方面进行了研究[1，2]：一是研究生的创新能力构成要素研究，即从不同的结构视角进行研究生的创新能力分析，如从解决问题的视角入手，创新能力是一种解决问题的综合能力，从创造性思维视角入手，创新能力就是头脑的操作能力。二是研究生创新能力培养过程中的问题及其原因，主要采用实证方法对研究生创新能力现状进行分析，结论普遍表明我国现阶段研究生缺乏创新精神和创新意识，创新技能不足。“研究生教育质量的现状调查与研究”课题数据显示：9%和38%的导师和管理人员认为硕士生的创新能力为“优”和“良”，相比较而言，53%的人认为硕士生的创新能力为“一般”和“差”[3]。而且，研究生的自我评价也比较低，51%的硕士生选择“一般”。三是关于研究生创新能力培养的对策研究，即从观念制度、???境营造、创新精神、研究生培养体制等视角提出了培养研究生创新能力的对策建议。然而，多数研究的理论框架和设计针对一般意义的研究生创新能力理论的梳理，并没有区分不同学科研究生创新能力的差异化，只是笼统地对研究生创新能力进行定义，没有进一步细化和分解具体学科的研究生创新能力。因而，相对于具体学科而言，现有的研究生创新能力的测量和分析缺乏一定科学性。 　　本研究从管理学科入手，探讨该学科研究生创新能力的构成及培养体系的构建。管理学科作为集社会科学理论基础与自然科学方法于一身的综合性学科，在我国学科发展中属于一门年轻的学科。伴随着我国社会主义市场经济的发展而逐渐成长起来，管理学科已逐步形成了较为系统的科学理论基础和学科体系。其研究成果为管理研究或管理实践活动提供有效的科学理论、方法与技术支撑。随着管理学科在我国社会发展中的重大进步，管理学科研究生在我国高等教育中招生比例不断增多。但是，在我国管理学科的研究生教育过程中，不能简单照搬国外某项先进技术或某种理论，应该结合我国实际问题进行创新性研究，这就要求管理学科研究具有一定的超前性和超脱性[4，5]。不同于以往管理科学研究生创新能力的研究，大多借助心理学概念进行辨析，并且据于此为研究生培养单位提出了大量的体制机制创新途径。本研究则借助管理学中“双元能力”概念，提出并解析研究生双元创新能力内涵，从如何避免能力陷阱的角度分析双元创新能力耦合的比较优势，并试图从结构双元、情景双元以及领导双元方面建构研究生双元创新能力培养的实现路径，以期为研究生创新能力培养提供新的视角，并为研究生培养单位推进改革提供理论和经验借鉴。 　　一、管理学科研究生双元创新能力的分析 　　（一）管理学科与其他学科的区别 　　管理学科作为集社会科学理论基础与自然科学方法于一体的应用型学科。管理学科的特征体现在社会需求大，实践性强，要解决实际问题。同时，可以面对所有组织，应用面广，需要多学科的支撑与融合。从研究主体来看，管理学科非常重视研究主体的特征。因为个体或群体研究者的行为往往会影响研究客体的行动或产出。因此，管理学科需要将研究主体与研究客体进行结合而进行科学判断。从研究的对象来看，以系统论为基础，从微观个体到社会经济系统或管理系统看作一个“大系统”，将这个“大系统”作为研究对象。从研究的范畴来看，不同于一般工程技术对硬件的设计与制造，管理学科研究不仅包含工程技术的硬件部分，还包含与这些“硬件”设计相关的“软件”研究部分[6]。由此可见，管理学科不仅注重社会科学的理论与基础，而且具有自然科学的方法与手段，是一门跨学科的边缘性科学。管理科学学科更侧重于交叉