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项目教学法给对外汉语教学启示 　　摘 要：项目教学法（project-based learning）是一种以学生为中心的教学方式，在世界各国的中小学教育、职业教育及外语教育中都得到了广泛应用。经国外二语教学及国内英语教学的实践证明，项目教学法对外语教学具有积极作用。本文介绍了项目教学法的理论基础、教学过程、特征及优势，回顾了项目教学法在国内英语教学中的应用，并探索了在对外汉语教学中开展项目教学法的可能性，分析了实施项目教学法的影响因素。 　　关键词：项目教学法 课堂教学 对外汉语教学 　　项目教学法（project-based learning）又称“基于项目的学习”“依托项目的学习”等。对教师来说，项目教学法是一种以学生为中心的教学方式；对学生来说，则是一种学习方式。它要求学生在教师或他人的帮助下完成“真实并富有挑战性的任务”（authentic challenging tasks），学生需要以小组合作的方式收集、??析相关资料，最终完成高质量的、真实有用的产品或展示（high-quality， authentic products presentations）。它秉承了20世纪以来西方“体验式学习”及杜威（J.Dewey）倡导的“做中学”的教学理念，有利于培养21世纪人才所需的“合作、沟通、批判性思考”等能力。这种教学方式符合当前各国课程改革和人才培养的需要，并且具有跨学科的应用性，因而在世界范围内得到了广泛实践。项目教学法在欧美二语和外语教学领域的应用已有二十多年的历史，在我国目前主要应用于中小学、职业教育，也有部分高校将其应用到英语教学中。在对外汉语教学领域，我们还没有看到相关的理论和实践研究，但实际上已经出现了有项目教学法倾向的教学实践活动。 　　多年来，从最早的语法翻译法、直接法到后来的听说法、功能法，再到交际法、任务型教学法，对外汉语教学领域的前辈们一直紧跟世界语言教学的发展步伐，不断探索新的教学模式。现在大家已基本达成共识：对外汉语教学不应该局限在某一特定的教学法中，因为“任何一种教学法，都不能从始至终，贯彻于整个语言教学过程之中……达到终极的教学目的。”①每种教学法都有其优势和局限，对外汉语教师应该根据教学内容和教学对象等具体情况灵活运用相应的教学法，最终达到融会贯通、变换自如的境界。这就是赵金铭（2010）所说的“教无定法，贵在得法”。通过考察项目教学法的理论依据、实施过程、特征及优势，并将其与任务型教学法进行比较之后，我们发现它对对外汉语教学也有一定的启示。 　　一、项目教学法概况 　　（一）项目教学法的理论依据 　　项目教学法是在建构主义学习理论和社会文化理论影响下形成的教学方法。建构主义认为学习不是被动获取知识，而是学习者通过新旧知识经验的相互作用不断重组自己的知识体系的过程， 是一个意义建构的过程。社会文化理论则强调学习的社会属性，认为学习是在个体与社会接触的过程中产生的。在这两种理论依据上形成的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”②语言学习也是一个不断吸收、内化和更新重组的过程。学习者掌握了一定的语音词汇语法知识后，必须通过真实的语言交际才能将其转化为内在的语言能力。项目教学法实践了建构主义和社会文化理论的内容，将语言学习融合进项目中，让学生在真实的语言环境中将语言知识内化，在合作学习中提高语言交际能力。 　　（二）项目教学法的特征及优势 　　项目教学法的特征③包括：1.学习并运用真实语言材料；2.强调以学生（小组）为中心的体验，弱化教师统领的学习；3.过程和结果取向，既注重学习过程又注重最后的学习产出；4.产生一个实实在在的最终成果；5.一定的实践跨度内的课外系列活动，如项目构思、田野调查、信息整理和展示；6.强调技能整合、学生学习和运用多种技能；7.鼓励学习者自助，学生对项目构思、实施和展示各环节负责；8.教师承担新的角色，不再是单纯的传授者，而是项目的管理者和顾问；9.学习者的语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合；10.学习者反思学习过程及产出。 　　上述特征决定了项目学习教学法不同于其他教学法的优势，如为学生提供真实的语言体验环境，激发他们强烈的学习动机，强化他们的语言技巧，提高他们的合作能力，丰富他们的知识，增强他们的自信心与自尊心，改善他们对语言学习的态度，增强学习自主性与独立性，提高他们分析问题、解决问题与批判性思维的能力等④。 　　（三）项目教学法与任务教学法的异同 　　任务型教学法也是在建构主义理论大潮流下诞生的教学法，多年的理论研究与实践证明，任务型教学法