“电子技术实验”分层教学研究与实践.docVIP

“电子技术实验”分层教学研究与实践 　　摘要：在“电子技术实验”中采用分层教学法，实现了实验内容和实验考核真正意义上的分层，满足了不同层次学生的学习需求，让每位学生的动手技能真正得到训练和提高，有利于学生的多元化发展，有效推进了实验教学改革。 　　关键词：电子技术实验；分层教学；实验改革 　　作者简介：卢飒（1971-），女，浙江杭州人，中国计量学院现代科技学院，副教授；刘大健（1954-），男，浙江杭州人，中国计量学院现代科技学院，教授。（浙江 杭州 310018） 　　基金项目：本文系浙江省实验示范中心建设项目（项目编号：HEX2011039）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0085-02 　　“电子技术实验”是“电路分析基础”和“电子技术”的后续课程，是面向电类专业学生开设的一门实践教学环节的课程。该课程的主要任务是巩固和加强“电路分析基础”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”课程的基本概念、基本理论和基本应用，培养学生正确使用电工仪表、电子仪器和设备，熟练掌握元器件手册的使用方法，并使学生具备一定的电路设计、排除查找电路故障、分析实验结果和撰写科学实验报告的能力，掌握电路仿真分析软件EWB的使用方法。 　　“电子技术实验”的教学内容与方法是关系到学生对课程理论内容的理解掌握与基本运用能力的重要教学环节，对学生的知识、能力培养具有重要的意义，对学生在后续课程的学习及在工作岗位上从事相关工作有着深刻的影响。 　　在电子技术实验的教学过程中，传统地按学生平均水平设计的单一教学要求在实施过程中存在较大问题。其后果是基础好的学生感觉实验内容太简单，没有挑战性，慢慢丧失兴趣；基础差的学生感觉实验太难，无法动手，逐渐丧失学习的信心；部分学生根本无兴趣，实验过程中胡乱应付，难以引导。这样，提高学生的动手能力和培养学生的创新能力便成了一句空话。个别老师为了迎合大部分同学的能力水平，把实验要求降低，但这样又使一部分能力强的学生“吃不饱”。所以，采用单一的教学目标来面向全体学生，不利于因材施教原则的贯彻，更不利于学生多元化发展的要求。要解决这些问题，必须“因人而异”，针对学生的学习基础、实验动手能力、接受能力以及兴趣等采用分层教学的方法。 　　一、“电子技术实验”分层教学的目的 　　美国当代著名的心理学家、教育学家布卢姆曾经说过：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学的立足点是面向所有学生，使教学要求适合每位学生“最近发展区”，所以分层教学符合学生的心理特点。另外，由于学生存在个性差异，因而在教学过程中实现分层教学，符合因材施教、因人施教的原则。 　　实施分层教学首先给每个学生以确定学习内容和学习量的主动权，激发学生主动学习的热情。其次，根据学生自身水平和实际动手能力的差异，在“电子技术实验”教学过程中，努力使不同个性的学生能朝着各自的“最近发展区”不断发展进步。最后，让每位学生的动手技能真正得到训练和提高，从而形成自己熟悉的学习方法。由于不同层面的学生有不同的目标，每位学生只要付出努力，自身有了进步，就会得到肯定的评价，这样每位学生都有成功感，学生的主体地位得到加强。 　　二、“电子技术实验”分层教学的实施 　　为了在“电子技术实验”课程中有效开展分层教学，教师需精心策划、组织和设计分层实验教学，充分利用实验过程去开发学生智力，培养学生创新能力。电子技术实验的分层教学主要体现在实验内容的分层和实验考核的分层两方面。 　　1.实验内容的分层 　　首先，教师根据实验难易程度、附加内容、指标高低等将“电子技术实验”课程的所有实验项目分层设计。每一个实验项目分为基本要求（C类）、较高要求（B类）以及扩展要求（A类）共三个层次。不同层次的学生可以根据自身的兴趣和能力选择不同层次的实验内容。下面列举了其中2个实验项目的分层设计（见表1、表2）。[1，2] 　　在分层实验内容的设计中，既要考虑三个层次之间的难度差别，又要考虑到学生的实际情况，所以分层实验内容的设计还需通过教学实践进一步修改完善。以电气101班学生作为试点开展“电子技术实验”的分层教学，要求学生在每次实验前根据自己的能力选择相应的实验内容，做好实验预习报告后方可进入实验室做实验。教师在指导实验时可以对学生进行有针对性的教学指导。教师根据学生的情况，为层次高的学生创造更多的实践创新及独立思考和完成的机会，对层次低的学生加大辅导和教学示范力度。[3]根据每个学生的实验完成情况给出相应的实验成绩。对于动手能力较差的学生，可以选择最基本的实验要求（C类），若能完成相应的实验要求，则这类学生的