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“缄默知识”对学前浸入式英语教学启示 　　摘要：缄默知识对幼儿在浸入式英语教学活动中有效学习、自主学习具有决定和支撑作用。充分挖掘缄默知识的内涵，对推动浸入式教学中的幼儿英语从“听”到“说”的飞跃有重要的意义。本文从直接经验、有效输入、师幼主体性对话三个方面分析如何激活幼儿英语习得过程中的缄默知识体系，旨在探讨学前浸入式英语教学的有效途径。 　　关键词：缄默知识；学前浸入式英语教学；直觉经验；有效输入；师幼主体性对话 　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0123-04 　　一、“缄默知识”和缄默语言知识 　　1958年，英国著名的哲学家波拉尼首次明确提出“缄默知识”（又称“隐形知识”）的概念，即“不能系统表述”、“无法言明”的知识。其后，他又提出了著名的认识论命题——“我们能认知的比我们能表述的多”。 　　E.Bialystok是最早将“缄默知识”概念引入语言教学的学者之一。她提出的“策略模式”明确区分了明确的语言知识和缄默的语言知识：前者即意识到的语言形式知识，后者指凭直觉而达到的自动化的语言知识。她指出，自动的、不可分析的知识（缄默知识）是通用的一般形式，在这个形式里，我们知道很多东西。 　　“缄默知识”是学前浸入式英语教学的重要基石。首先，缄默知识是幼儿在浸入式教学活动中形成的知识主体。在浸入式英语环境中，幼儿通过自然的语言刺激，无意识地感知语感，形成语言能力，而非学习和记忆明确的语言知识（语音、语法、语词）。其次，缄默知识是幼儿习得语言的关键机制。乔姆斯基的先天论认为，儿童大脑里有一种天生的“语言习得机制”（即缄默知识），使得儿童在不具备发达的逻辑推理思维能力、未接受任何官能训练的时候就“自动”地掌握了语言规则，从而促进语言的产生。第三，缄默认知模式是幼儿渡过语言“沉默期”的重要途径。克拉申认为，在语言习得过程中，当输入到一定程度时，幼儿头脑中会形成潜意识（缄默知识），并利用缄默认知模式、凭借特定情境和实践唤醒大脑中潜在的语言信息，成功习得语言能力，实现语言的输出。该过程恰恰印证了缄默知识的在幼儿语言“沉默期”的先决性作用。 　　二、“缄默知识”对学前浸入式英语教学的启示〖HS）〗 　　浸入式英语教学以习得论为理论基础，要求教师在教学过程中尽量避免有意识“教”英语的做法，尽可能创设自然的英语语言环境。这一教学模式强调让幼儿感受英语和语言的“自我生成”。在学习过程中，幼儿通过缄默地感受、模仿、自我直觉和理解，逐渐形成英语思维的习惯。尽管这些缄默知识是隐性、不明确、不完善的，具有鲜明的个体差异性，但对幼儿在浸入式英语活动中有效学习、自主学习具有决定和支撑作用。从“如何激活幼儿缄默知识体系”这一角度出发看待学前浸入式英语教学的有效实施，我们可以得到以下启示： 　　（一）建立直觉经验，帮助幼儿积累语言的缄默知识 　　1.提供直接认知，形成直接英语思维。浸入式英语教育活动是以英语组织的适宜幼儿发展的多内容、多形式的活动，教师用英语引导幼儿认识事物，而不是教英语。因此，当看到一个新事物、引出一个新概念时，教师应出示直观的实物、图片，直接用英语命名“This is……”，或通过肢体动作、表情等直观手段配以直接的英语介绍，将事物和英语联系起来，帮助幼儿建立直接的英语认知模式。相反，以机械重复单词“Book. Book…follow me，Book.”或欲启发地问“What is this？”都是不可取的，前者只是让幼儿刻板地记忆单词，而不是在认识事物，后者无形中会强化幼儿的汉语反应，影响幼儿英语概念的直接建立和英语思维的直接形成。直接认知较自然地达到了英语教学中从“知”到“行”的转变，使幼儿在直观表象的刺激下获得语言的缄默知识，有助于直接的英语反应和英语思维的形成，大大提高了语言的发展速度。 　　2.创设情景，促进缄默知识的主动建构。建构主义的基本观点认为，在学习过程中，学习者不是被动接受外在的信息，而是在特定的情景下主动建构知识。缄默知识的情景依附性也启示我们，情景以整体的方式作用于幼儿，幼儿通过对情景的直觉把握和领悟而激活其交际策略，积累了缄默知识，从而准确理解和内化英语语言和运用的规则。因此，在浸入式英语教学过程中，教师应为幼儿提供最自然、最丰富、最充分、最积极的的语言环境，让情景唤醒幼儿的主动思维，促进幼儿缄默知识的主动建构。首先，借助直观情景，引起幼儿的有意注意。如对抽象的句子“Just a minute.”有位教师的做法值得我们学习。“Look， what’s the time？”她首先出示没有指针的钟面问幼儿，正当幼儿感到纳闷时，老师说：“Oh， sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放录音带时，她故意倒了几次带子，每