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“四位一体”校企合作模式探索与实践 　　摘要：文章通过构建实施学习培训、顶岗或轮岗、毕业设计、就业双向选择“四位一体”的校企合作模式的探索与实践，表明实施“四位一体”的校企合作模式是实现校企生三方共赢的有效途径。 　　关键词：四位一体；校企合作；利益共赢 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0226-02 　　 自教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以后，各高职院校积极按照意见的精神开展实践教学改革，而改革的目的就是要解决高职学生企业需要的实际专业能力不符的问题。目前，多数高职院校在学生毕业之前开展“生产认知实习”、“毕业设计”、“毕业综合实践”等形式，而这些形式的开展离不开校企合作。校企合作目的就是要培养学生以解决实际问题为中心的专业实践综合能力，以保证培养质量。如何缩小高职培养的学生与企业实际要求的差距，提高企业用人的满意度，高职院校任重道远。 　　一、高职院校开展校企合作的现状 　　从现有的文献上看，校企合作主要有以下两种合作的类型：其一，以学校为主体的模式。这种模式，学校是校企合作行为的主体，企业则是校企合作行为的客体。企业需要按照自己的实际情况提供相应的条件接收学生，主要是按照学校培养方案的基本要求配合对学生进行培养。例如，企业赞助部分资金及设备协助院校建设校内实践基地，基地需要的时候派出员工协助实践基地的运行与管理，平时所有的业务主要由校方派人维护管理。其二，以企业为主体的模式。这种模式主要体现在“订单班”的培养，企业是校企合作行为的主体，企业对学校提供的学生“半成品”进行文化、思维、职业素养等方面按照企业的实际要求进行再造，以期实现学生就业零对接。校企合作的主体不管是谁，其本质上都是希望自己在校企合作过程中获利，对于学校来讲，学生培养质量高低直接体现在学生就业上，而就业质量主要体现在起薪率、专业对口率、上险率、稳定率等方面指标的高低，如果这些指标高，就表明学校培养学生是有成效的，反之就没有，因此，学校在校企合作过程中希望能最大限度地获取这些指标。对企业来讲，通过训练培养，学生质量的高低主要体现在经济效益上，而经济效益主要体现在学生行事效率、业务质量、对企业忠诚度等因素。鉴于此，校企合作模式的选择主要应考量企业、学校及教育对象学生等三方的利益，浙江工贸职业技术学院在这方面做了有益的探索，主要是通过构建“四位一体”校企合作模式来平衡校企合作参与者的利益 　　二、“四位一体”校企合作模式的实践与探索 　　1.“四位一体”校企合作模式的含义。所谓“四位一体”校企合作模式主要是基于学生主体的背景提出的，指的是学生可以选择在第五学期到企业参加“四位一体”的模式，这里的“四位”指的是学习培训、顶岗或轮岗、毕业设计、就业双向选择，以学生主体利益为主的一体，这个一体是基于学生利益共识为中心，即校企合作的成功与否，评价的主体应该是企业、学生、学校，学生是连接企业与学校的主体，学生评价结果会影响校企合作的亲密度。从某种意义上讲，“四位一体”校企合作模式关注的是学生的评价好坏，只有校企合作受益主体方学生有权利评价校企合作的效果。 　　2.“四位一体”校企合作模式实践。近些年，为解决用工荒的问题，全国各地都密集上调了各自的最低工资标准。2011年5月24日，在“2011浙江省技工人才校企合作交流大会”上，浙江省人力资源和社会保障厅副厅长黄亚萍对记者介绍，据测算，当年浙江省技能人才缺口达到700万左右。同时，就业的矛盾主要体现在结构性矛盾与总量矛盾，企业出现了常态化用工短缺趋势。有关专家介绍，当前出现的“用工荒”严格来说是“技工荒”。浙江正处于产业结构调整经济转型升级的时期，当劳动密集型向技术密集型转变过程中，劳动力市场发生逆转现象，迫使企业转变招聘人才观，主要表现为愿意花成本储备人才。因此，为了储备企业发展所需要的人才，一些有远见的企业纷纷将目光转向高职院校。（1）合作企业选择过程精细化，浙江工贸职业技术学院地处温州市区，占据天时地利，许多企业及时主动提出校企合作，面对这种情况，我们对于合作企业的选择也变得更加谨慎，学院对校企合作由原来的量上把握转向质的把握，基本原则是要促进学生、企业、学校等参与主体的互利共赢。这几年，学校一直和浙江九龙国际物流有限公司、浙江博洋集团、浙江盛泰物流有限公司等企业进行深度融合。当初，为了避免校企合作发生了“自我异化”，将校企合作功能窄化成为企业的后勤工厂，学校在合作企业的选择上，首先要通过政府机构对企业的资质进行验证考察，主要了解企业工商注册资金、企业的信用等级等；然后组织师生对企业实地考察，主要了解企业的实际办公场所、周边环境、员工的精神状态等，举行初次的会谈，了解企业负责人对本行业的基本能力及人格魅力等；同时，也