“跟帖”式作文批改让学生“我地盘我做主”.docVIP

“跟帖”式作文批改让学生“我地盘我做主” 　　摘 要： 文章提出了学生作文“跟帖式”互评自改的新教学模式，具体阐述了作文互评自改的做法，并总结了实施作文互评互改的教学方式后的收效，对学生互评自改作文做了有益的探索：转变观念，多向开放；典型引路，多方参与；规范操作，多种机制；优势互补，多元提升。 　　关键词： 作文批改 “跟帖”批改 互动式习作批改 　　作文向来是学生心灵的窗户，而作文批改是师生之间心灵的对话。但是，现今的作文总有“似曾相识燕归来”的感觉，作文批改也面临“山重水复疑无路”的窘境。一直以来，“精批细改，全批全改”是衡量语文教师工作态度的一个重要标志。著名教育学家叶圣陶先生曾对每学期写七八篇作文的任务这样评价：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”他建议：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”[1]《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[2]无论是叶圣陶先生的话，还是《义务教育语文课程标准》的要求，目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生以“跟帖”的方式批改，讲求让学生“我的地盘我做主”。 　　那么，怎样才能真正让学生学会“跟帖”批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？我将虚拟网络中的博客、论坛等形式运用到习作教学中，即赏读习作的学生，要以“跟帖”的形式批改作文，用几句话或者一句话阐述自己的见解或意见，每一次的跟帖批改后评选出“优秀评论员”和“优秀博主”。通过这样富有新意的互动式习作评改方式，不但教师省时省心，学生更能在赏析中加强交流，在评价中共同提高。 　　一、转变观念，多向开放 　　“跟帖”式互评自改作文这种开放的评价手段，能为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一种??似讨论、研究性的双向互动的评价活动。因此，首先有必要向学生阐明“跟帖”作文互批自改的意义，解除学生的顾虑，激起他们对“跟帖”批改作文的热情，其着眼点是得到学生的认可和欢迎，提高学生的写作兴趣和写作能力，实现作文批改效率的最大化。记得曾经做过这样一个试验：在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的学生希望自己的作文得到老师的批改和评价。毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的，但更可喜的是，在问卷调查中，有近百分之二十的学生认为“小组共同讨论批改作文可以欣赏到更多不同风采的文章”、“可以和同伴合作探究，沟通交流，分享得失，是一件愉快的事情”、“拿起红笔给同学的作文写评语，那不再是老师的特权，感觉特有成功感”、“写批语是需要好好斟酌的，这对提高自己的文字表达能力也是一种促进”。 　　当然，要把作文批改的主动权还给学生，绝不是一件轻而易举的事情，除了语文老师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须争取学校领导、学生家长和社会各界的理解和支持，形成校家社三方合力。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力，彰显教改魅力。 　　二、典型引路，多方参与 　　作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。“跟帖”批改作文也不应只是评价好坏，而是让学生学会欣赏，学会参与。因此每次学生习作上交后，老师可以先根据本次作文训练的目标，把全部习作粗略浏览一遍，做到对每篇习作心中有数，并在学生的作文中找出几篇风格不同的典型投影让学生欣赏。所谓典型，既可以反映出本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。先让学生总体感知文章内容，大家口头评论，然后教师借助实物投影仪，运用规范的修改符号和语句，进行“现场操作”，目的是让学生亲历整个修改过程，领会每处修改的必要，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。在此过程中，教师必须扮演好“指导者”和“组织者”的角色。 　　为了使作文“跟帖”评改更有针对性，教师应根据学生的习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，以本学期我校语文组开出的一节作文主题课《语言之美——细节的魅力》为例，先明确有关“细节”的概念，接着欣赏经典的细节片段，再结合学生的习作讲述。如在学习《背影》后，我们曾让学生写一个体现亲情的细节片段，学生上交后当然不乏文质优美、感人肺腑的，但更多的则是矫揉造作，无病呻吟。于是我就挑选了一篇写自己在窗口眺望父亲买早点的片段，让学生在激疑、质疑、解疑的过程中，消除思维定势。这样可以让学生更具体而直观地感知修改作文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，为学生“跟帖”修