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《环境监测实验》课程教学大纲设计与编写 　　摘要：通过分析课程教学大纲和《环境监测实验》课程的特点，提出了五点设计教学大纲的思路，制定了课程教学大纲。通过在本科教学中实施了制定的教学大纲，达到了预期目标。 　　关键词：《环境监测实验》；教学大纲；设计；教学法；改革 　　中图分类号：G423 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2013）33-0224-02 　　课程教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，它依据人才培养目标的要求，结合本专业课程体系的结构和本门课程的特点，规定该课程的性质、学分、开设时间、教学目的、教学内容、教学目标、学时分配以及教学进度、教学方法、考核方式、参考资料等。课程教学大纲不仅是教学管理部门实施教学管理和评价的基本教学文件，教师在组织和实施教学活动中必须强制执行，而且课程教学大纲也是学生与教师就课程预期及政策达成的合同，师生共同参与，“教”与“学”相互渗透。 　　一、《环境监测实验》课程的特点 　　北京建筑工程学院（以下简称我校）的办学定位为“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”，培养扎实的理论知识，具有一定的工程实践能力，并富有实干精神和创新意识的应用型高级专门技术人才。《环境监测实验》课程先修课程为《分析化学》和《环境监测》。《分析化学》课程主要讲授化学的基本原理，样品的采集、误差、数据分析及各种滴定方法；《环境监测》课程主要讲授水和废水、空气与废气、固废、土壤、噪声等监测技术。《环境监测实验》课程涵盖了上述两门课程的实验项目，并增加了仪器分析实验项目，使学生掌握环境样品的采集、保存和样品前处理的方法，掌握化学滴定检测法、紫外-可见分光光度法、原子光谱法、气相色谱法、离子色谱法的基本理论知识、设备的基本使用方法，选修电化学分析法、X-射线荧光法、气相色谱-质谱联用法的基本理论、仪器设备的基本使用方法，掌握环境监测的基础操作技能和各种环境样品监测分析检测方法的选用，全面培养学生环境样品监测的能力，培养学生设计、组织实验方案的初步能力，初步系统实验操作的能力，使之养成严谨、细致、实事求是的科学作风。 　　二、大纲的设计思路 　　在设计本课程教学大纲时，我们的设计思路包括以下几点。 　　第一，时效性。课程教学大纲在设计教学目标和内容时要及时反映环境监测科学发展的最新成果和成就，反映当代环境监测的最新水平，反映当代社会热点问题，将新理论、新知识和新技术充实到教学内容中。具有时效性的大纲使学生在毕业后能够迅速适应企业和社会的用人要求 　　第二，内容详尽。大纲的内容应尽可能详尽，内容详尽包括三个方面：首先为课程大纲内容，应包括基本信息（学时、学分及相关课程等等）、目的与任务、要求与安排方式、课程内容即实验项目设置、考核与成绩评定、教学参考资料等；其次为教学内容，涉及环境样品的采集、保存、样品前处理、物理性指标、生化性指标、有机物指标、生物性指标的测定；再者为样品分析方法，包括酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、原子吸收光谱法、原子荧光光谱法、紫外-可见吸收光谱法、气相色谱法、离子色谱法、电化学法、气相色谱-质谱法等。 　　第三，开放性。课程教学大纲为保证稳定的教学质量，首先应该保持相对的稳定性，但教学大纲也不能成为为刚性文件，使之过于僵化，因此教学大纲应该是稳定中具有开放性的体系，开放性从两个方面体现：一为新的环境监测分析方法如气相色谱和质谱法联用等，应及时反应在实验大纲中，可以作为选做实验项目；二为实验分析方法不变，分析检测项目可以为开放的，如原子吸收光谱法，可以测试不同的样品中如大气颗粒物、底质、水、食品、化妆品等，也可以是测试同种样品中的不同金属元素。 　　第四，因材施教。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在学习能力、学习动机、学习方法等存在差异，教师应从实际情况出发，因材施教，以学生为主体，提供适当的学习条件和必要的全新学习机会，使大多数学生获得同样的收获。由于我们高校实行的“严进宽出”的招生、培养制度，导致学生进入大学后，放慢了求学的步伐。笔者认为目前我们本科教育面临的最大问题是学生的学习动机和学习动力的缺失。因材施教是提高教育质量的必要前提，满足所有学生的学习需求。在教学大纲中实行了分层次教学，实验内容安排见表1，课程总学时为40学时，必做基本实验项目为10个，选做实验项目提供3个，并支持学生自主实验；必做10个实验项目中演示验证性实验项目3个，训练学生必须掌握的环境监测分析常规方法，其他均为综合性、设计性实验项目。 　　第五，可实施性。课程教学大纲的编写和执行不能仅流于形式，且二者不能脱勾。课程大纲的编写应以少而精、量力而行为原则，教学方法以理论与实践并重、独立操作与分组合作相结合为原则。学生工作量要适当、合理，教学内容难易合适，既发挥学生