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一节数学公开课所引发思考 　　新课程改革后，以人为本的教学理念成为课堂教学理念的主流，在课堂教学中，如何渗透这一教学理念成为新课程研究的重点。在具体的课堂教学中，教师的课堂教学模式依然表现为传统的教学模式，还是以教师为主体的课堂教学模式，学生的主体地位还得不到很好的体现。学生在学习的过程中，还是处于被动式接受知识的位置，真正参与到课堂教学的机会较少，在实际的课堂教学中，新课程所提出的以人为本的教学理念还是得不到体现。下面结合我校的一节数学科组公开课的教学流程，谈谈如何在课堂中渗透以人为本的教学理念。 　　一、课例分析：（等比数列的第一课时） 　　1、（上课）教师和学生一起口头回顾先前所学的知识——等差数列的内容 　　（教师讲，学生坐着无所事事） 　　——建议：可以提问学生或练习形式来解决这一环节 　　2、（新课引入）教师通过投影出三个例（教材中的例）分析出三个数列，然后要求学生观察这三个数列有什么共同的特征，归纳出等比数列的定义。解析等比数列的定义中的条件，然后通过练习巩固对等比数列定义的理解。 　　（学生坐着在听讲，过程中有个别提问）（这是常规的做法） 　　——建议：可以考虑不用课本的例，用学生熟悉的和感兴趣的例。检查学生是否对等比数列的定义真正理解由学生自己去举例，对定义中的条件可通过练习让学生自己去发现，可省去不必要的讲授。 　　3、（新课讲授：等比中项）直接给出课本对等比中项的说法，然后解析一轮，为什么要求等比中项的前后二个项必须同号，接着做练习。 　　（学生在听讲，做练习时集体回答） 　　（这是常规的做法，这种做法以教师讲授为主，课堂气氛会较沉闷） 　　——建议：可通过等差数列的等差中项作为入手，通过设置练习，让学生理解在等比数列中，有等比中项这个结论。同时再通求等比中项的练习，导出为什么等比中项中的前后二项的符号必须同号。这是一种发现式教学模式，让学生自主去发现问题。学生真正参与课堂，课堂气氛也不会沉闷。 　　4、（新课讲授：推导等比数列的通项公式）教师投影给出用累加法推导等差数列的通项公式，然后在边上设置填空的形式，引导学生去推导等比数列的通项公式。（这样设计合理，有比较，同时也有启发）学生根据教师给出的问题去思考，个别同学已经能推导出结果了。（过了一会）教师在黑板上，直接演示了整个推导的过程。（使得前面所做的准备工作，起不到应有的效果，学生在听教师讲解推导的过程也没了激情——因为学生已经知道结果了，课堂的气氛即时沉下去了） 　　——建议：有了等差数列的通项公式的推导过程，也给出了问题，可大胆让学生去自主推导，可以通过让学生上讲台，替代教师讲出其整个推导的过程和解析为什么，这样学生就会活跃起来，教师也不用讲那么多，教学效果也不一样了。学生课堂的主体地位也体现出来。 　　5、例题1处理：教师把例题投影出来，先让学生思考了一会，再解析并给出完整的解答过程并点出注意的地方。（常规做法）然后再结合解题的过程找出对等比数列的通项公式的另一种表达形式，直接写出结论（学生坐着，就看着老师的动作，记下老师所讲的结论，再无别的事可做了，也不知道这个结论有什么用） 　　——建议：教师已经对教材做了灵活的处理，并没按教材例题的次序讲授，做法很好，要肯定。不过要培养学生的思维习惯，不能只靠课本的例，课本的例起到示范作用，教师已经做到了，但要想使学生的思维有所发展，引导学生对问题要从多角度去思考，通过引导可以培养学生的发散性思维，也可以一题多解。而在不同的解法中间，也可以得出要想讲的结论，接着可设计相应的练习，来加深对结论的理解应用。 　　6、（例2、例3的处理）教师投影出题目，与学生一起把问题解决，对重点、难点作解析（常规做法）然后给出一道形成性练习，点评，小结，完成一节课的教学。 　　（最后阶段学生是完全处于被动式去接受知识，学生已经没了学习的激情；练习也相对简单，学生思维没了一个发展的空间；因为时间的问题，最后也只能草草收场） 　　——建议：最后阶段其实是整个课堂的关键，例2、例3是对通项公式的简单套用，教师不必二道例一起上。可结合等比数列的通项公式，抓住关键的量，分析后让学生看课本完成。重要的是对例题所包含的知识、方法的应用，要筛选相应的练习让学生去巩固和加深对所学知识的理解应用。可设置一组四道题目从基础开始，逐步加深的练习，有高考题在其中，效果会更好。通过让学生练，从而收巩固、加深、提高的效果。 　　二、点评与建议 　　一节成功的公开课，从研究教材到教材处理，到教学流程设计，然后到实施课堂教学，最后到教学反思，都应体现我们的教学理念。我们相信当一位教师接受承担公开课的任务时，他一定会想方设法把这一节课上到最好，在课堂教学的过程中体现个人的教学特色。结合上述的课堂教学给出个人点评如下：