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中国大学视频公开课应用现状调查研究 　　[摘 要] 视频公开课是贯彻落实教育规划纲要，实现优质资源共享的重要举措。研究采用问卷调查法，对全日制本科生进行调查，旨在探究中国大学视频公开课的应用现状。研究发现，视频公开课对学习具有较大的帮助，但个人学习习惯、学习动力和兴趣、课程宣传推广、开课学校影响力、主讲教师知名度、课堂教学气氛、课程内容吸引力及视频上线速度是影响课程应用的主要因素；进一步探究了视频公开课建设存在的问题，如宣传推广不力、服务对象不明确、精品意识不强、覆盖领域亟须拓展等；最后研究提出了相应的策略方案，以期提高我国大学视频公开课的建设质量和应用效果。 　　[关键词] 视频公开课； 应用现状； 调查研究 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 李孔文（1973—），男，安徽寿县人。副教授，博士研究生，主要从事教育基本理论、课程与教学改革研究。E-mail：likw6600@163.com。 　　2001年，麻省理工学院启动了“MIT开放课件”，并计划发展全球教育界的视频课程运动。[1]至2010年下半年，以互联网资源分享平台VeryCD等先期传播为起点，麻省、剑桥、哈佛等世界名校的“死亡”、“正义”等公开课程开始风靡网络，受到中国高校学生及社会各界的广泛关注。[2]随后，网易、新浪、搜狐等国内商业网站也纷纷推出了公开课频道。为了展示中国高校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动教育教学方式方法的创新，促进教育优质资源的普及共享，提高高等教育质量，2011年11月，教育部推出“中国大学公开课”（以下简称“公开课”）计划，未来五年将组织高校建设1000门公开课；[3]其中首批由39所985高校申报，并逐渐将建设学校范围扩大至211高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校。截止2013年4月10日，我国大学视频公开课共上线11批222 门课程1638 集视频，分别由北京大学、清华大学、复旦大学、四川大学等高校教师主讲，涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等6大学科领域。[4]为检测上线课程的实施状况和运行效果，笔者专门设计了研究工具，期望通过调查分析，为???国视频公开课的建设和发展提供科学依据。 　　一、调查概述 　　（一）研究对象 　　本调查采用分层随机抽样的方法，于2013年4月10日至2013年4月20日，随机抽取兰州大学、西北师范大学、皖西学院及黄山学院的本科生作为调查对象。调查共发放问卷1000份，回收879份，回收率为87.9%，其中有效问卷864份，回收问卷的有效率为98.3%。抽样过程中，研究尽量考虑样本中的年级、性别和专业的分布平衡。其中男生462人、占53.5%，女生402人、占46.5%；大一学生290人、占33.6%，大二学生273人、占31.6%，大三学生301人、占34.8%；调查的学科涉及法学（占21.3%）、教育学（占15.4%）、理学（占14.4%）、工学（28.7%）及艺术学（占20.2%）；由于大四学生主要精力放在实习、考试、应聘和做毕业论文（或毕业设计）上，故此次调研未有涉及。 　　（二）研究的信效度 　　为保证调查的客观真实性和结论的可靠性，笔者根据研究问题及其目标，设计调查问卷初稿，印制30份，对西北师范大学及皖西学院的学生进行试调查，并修改问卷形成定稿，消除了只依靠一次数据收集可能形成的偏见，保证了研究的效度。[5]此外，经SPSS17.0软件对调查数据的验证，问卷a信度系数为0.913，问卷信度系数达到0.9以上，说明本问卷各题间的一致性或同质性很好，本次调查具有较高的信度和效度。 　　（三）研究的内容及数据处理方法 　　问卷共25题，包括24题客观题和1题主观题，其中多数客观题采用了 Likert5级量表，将指标分成 1～5个档次（完全同意、比较同意、一般、不太同意、完全不同意），分别赋值为 5、4、3、2、1。主观题是围绕视频公开课的共享利用展开，问卷内容共涉及四个方面：学习者对视频公开课的了解；视频公开课的应用情况；视频公开课的应用效果；视频公开课的建设情况。研究对采集到的有效数据运用SPSS17.0和WPS2012进行统计分析，使用了独立样本T检验、单因素方差分析、回归分析等方法。 　　二、数据统计及分析 　　（一）对视频公开课的认识和了解 　　1. 获知视频公开课的渠道 　　调查显示，学生获知视频公开课的方式为：上网偶然发现（占23.9%），教育部门或学校公告（占36.7%），同学朋友告知（占19.7%），个人需要专门搜索（占16.5%），报纸、杂志、电视等离线媒体（占1.6%），其他（占1.6%）。可见，教育部门或学校公告是主要渠道。 　　2. 视频公开课对