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中国大陆与中国台湾初中科学教材比较研究 　　摘要 在对比中国大陆与中国台湾科学课程理念的基础上，对中国大陆浙教版《科学》和中国台湾《自然与生活科技》中初中化学部分从呈现方式和知识体系2个维度进行比较，为科学教材的完善提供有益的启示。 　　关键词 科学教材 初中化学 中国大陆 中国台湾 栏目设置 知识选取 　　我国大陆第八次课程改革于2001年正式实施，初中科学教育综合课程“科学”由此正式建立。目前按照国家《科学（7～9年级）课程标准》（以下简称《课标》）编写的科学课程国家级实验教材有好几个版本，其中由朱清时主编的《科学》是大陆现行的主流教材之一，浙江省除了宁波市之外的地区都使用该教材，所以选择这个版本的教材进行比较有一定的应用价值。《科学》从对自然认识的角度，以“存在的自然——演化的自然——自然与人”为线索将科学内容进行了有机的整合，创造性地实现了科学课程的综合。 　　在我国大陆课改开展之际，我国台湾也集中大量的教育专家学者、教材出版商及一线教师规划着九年一贯课程改革，并于2001年正式展开。我国台湾课改提出了7大学习领域，其中在自然与生活科技学习领域开展的“自然与生活科技”课程就相当于大陆的“科学”。由牟中原主编的《自然与生活科技》初中科学教材以几大课题总揽自然——科学——技术的知识和方法，不再特别强求各学科知识的有机整合，而是从学生对自然与生活的基本认识出发进行编写。所以《自然与生活科技》有较明显的分科现象，初中化学内容就主要集中在八年级上册。 　　本文将在对比我国大陆与我国台湾科学课程理念的基础上，选取牟中原主编的《自然与生活科技》八年级上册和浙教版《科学》中的化学内容，从知识的呈现方式和知识体系2个方面进行深入细致地比较研究。 　　1.课程理念 　　《课标》指出科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，并清晰罗列5项基本理念具体说明——面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。我国台湾《课程纲要》提出3项基本理念——以探究和实做的方式来进行、培养科学与技术的精神及素养、以学习者的活动为主体，强调主要目标在于提升国民的科学与科技素养。可见，我国大陆与我国台湾的科学教育课程改革拥有相似的基本理念，都强调以学生为主体、突出科学探究、发展学生的科学素养。但是从我国大陆的4个分目标和我国台湾的8个分段能力指标可以看出对“科学素养”的内涵理解不同（见表1）。我国台湾科学教育相当重视学生对科技的认知及在生活中的应用。 　　2.呈现方式 　　2.1栏目设置 　　本文对八年级上册《自然与生活科技》中20节化学内容和《科学》中相应的27节化学内容中的栏目种类和数量进行了列表对比（见表2）。 　　《自然与生活科技》的栏目虽然模块设计精致、内容实在，但种类过于单一，版面不够生动。《科学》的栏目带有明显的创新性和功能性，凸显学生学习的主体性和探究性，但是独特功能不突出，甚至彼此相互交叉重叠。例如，在《科学》“燃烧”小节中设计的讨论题为“根据燃烧需要的条件，我们应该怎样来灭火？”，思考题为“水是否在任何情况下都能用来灭火？油库着火应怎样灭火？当电器或电线燃烧着火时，应当如何灭火？”。另外，《科学》中的“讨论”、“思考”和“活动”3个栏目的覆盖面太大。若过多的栏目遮掩了正文的知识或打乱了正文知识问的逻辑，栏目的作用就值得反思了。 　　2.2图表选取 　　2种教材穿插的图表可以细分为如下7类（见表3）。其中，实验演示图在《自然与生活科技》中一般是实验前后结果对比的演示图；在《科学》中多是“活动”栏中的实验装置或操作的演示图。实验活动图指在实验栏目中配合出现的照片和绘画图。 　　《自然与生活科技》很少利用表格呈现知识，更没有设计由学生自己记录的表格，这不利于帮助学生提升读图、绘图的科学技能和独立分类、定量分析事物发展变化规律的能力。《科学》“活动”栏覆盖面很大，因而实验装置或操作的演示图较多，《自然与生活科技》选取了适量的呈现实验结果的演示图。相反的，《自然与生活科技》在学生实验中选取了大量实验操作步骤的照片，《科学》在学生实验中很少穿插操作图。另外，《自然与生活科技》中真实照片的穿插量大大多于《科学》，而绘画图又少于《科学》。在自然世界和生活世界中拍摄到的真实照片不仅能使学生相信科学知识的合理性，还能带领学生真切地认识世界上的事物，激发学生探索科学世界的冲动和热情。 　　2.3语言表达 　　初中科学教材中语言文字的叙述要流畅，条理清晰。《自然与生活科技》的文字叙述多是以几大段进行，段与段、句与句之间一般都有过渡句，使教材的语言表达显得整齐、连贯。《科学》中文字的叙述分段较多，有时为突出实验结果、实验结论、概念定义往往会出现单句成段的情况，又由于栏目和图片的大量使用，正文文字的叙