中小学德育导师制内涵、特点与价值研究.docVIP

中小学德育导师制内涵、特点与价值研究 　　【摘 要】经过两年多来贯彻和研究德育导师制的育人模式，学校德育工作方面取得了一定的成效，也引领着众多一线教师承担起德育工作的职责，学生的综合素养有所提升，校园精神面貌和学习氛围也有了较大的改善。本文重点研究了中小学德育导师制的内涵、特点及价值，结合推行该育人模式过程中遇到的实际情况，加以分析论证。 　　【关键词】德育导师制 内涵 特点 价值研究 　　如今青少年成长的环境更加复杂，但许多任课教师对这种客观上环境的变化不加以重视，受到传统应试教育的影响，仍然“只管教，不管导”，没有将“教书”与“育人”两者有效地结合起来，使得目前中小学的德育工作陷入了一定的困境。在这样的背景下，德育导师制应运而生。 　　一、中小学德育导师制的内涵 　　德育导师制是在促进每一个学生和谐健康成长的教育理念指导下，通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。按照“人人都是德育工作者”的理念，原则上每位教师都应成为学生的德育导师。这种制度要求在教师和学生之间建立一种互动的“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，通过学习辅导、生活指导、思想引导和心理疏导等方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。以整体性和一贯性原则，建立导师工作记录袋，建立受导学生成长档案袋，记录师生活动的全过程，以形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。具体来说，其内涵可以分为以下三个层次。 　　1.德育导师制的工作性质 　　德育导师制是学校德育工作的重要组成部分，从“以生为本”的理念出发，尊重差异，要求全体教师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等方面来关心帮助学生，以促进学生综合素养的提升和全面的发展。 　　比如，班上有的学生平日学习很努力、学习态度各方面也都很好，但是心理素质方面的薄弱导致这些学生在考试中不能正常地发挥出水平。对这样的学生德育导师就要有效地从心理素质方面来帮助他们，以提升其心理素质，提升综合素养。 　　2.德育导师制的工作内容 　　担任德育导师是每一位教师义不容辞的责任和义务，德育导师要根据自己对学生全面了解的整体情况，结合师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方的意愿，对受导学生的思想品行、学习方法、心理成长、生活情感、特长培养等方面予以关注与培育。 　　比如针对一些学生在数学方面的浓厚兴趣，让数学教师担任这些学生的德育导师，这样有助于发扬学生的长处和优势，也有助于有着共同爱好的师生走到一起，缩短师生心灵距离，更好地实施德育导师制。 　　3.德育导师制的工作原则 　　德育导师制在具体实施过程中，需要遵循因材施教、尊重差异、全面贯彻的育人原则，最终形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。 　　在具体实施的过程中，各个德育小组都为学生建立了德育档案，将导师与学生进行科学合理的分组与安排，学校的德育工作人员定期监督并展开指导。 　　二、中小学德育导师制的特点 　　1.发展优先，综合提升 　　德育导师的工作必须以促进学生的发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生的发展目标。德育导师要亲力亲为全面了解学生各方面的情况，应跟学生的家长保持联络，了解学生的成长环境、家庭教育、性格等方面的情况，再为每一个学生量身定制发展目标，其中要注意从长远发展的角度来看待问题。 　　2.个性引导，明确目标 　　德育导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。在尊重个性的同时，也要明晰具体目标，对其进行全面的引入和指导。 　　3.人性发展，关怀为本 　　德育导师要坚持以人为本，尊重学生的人格，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。亦师亦友的师生关系是教师实施德育工作的最佳前提。传统的德育工作带着太多生硬、死板的正面宣传，学生听了会厌倦，难以收到良好的效果。而德育导师制是一种灵活的德育引导方式，从“以生为本”的理念出发，真正做到关怀学生、关注学生健康成长。 　　4.尊重学生，渐进导向 　　学生道德水平的提升是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。所以德育导师要充分尊重学生，并且要有足够的耐心和时间来陪伴学生的成长，为学生建立具体的德育工作发展档案，采用渐进的方式，逐步引导学生发展。 　　5.保密原则，师生共进 　　德育导师在施导过程中，要尊重受导学生的个人隐私。在传统的德育工作中，有些德育教师在教育学生的时候，往往采用直接甚至粗暴的办法，这样不仅伤及了学生的自尊心，也挫伤了学生的积极性。所以在推行德育导师制的过程中，要求教师不随意泄漏、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题，这是师生形成亦师亦友关系的重要保障。在师生共进的和谐