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中美高校本科生科研管理比较与启发 　　本科生科研是顺应知识经济时代需求和科技的迅猛发展，针对传统接受式（被动式）学习模式的弊端而提出的一种新型教学方式。其所指的内容相当繁多，泛指任何学科的学术研究，不仅包括师生协同在自然科学、工程以及社会科学方面所做的科学探索，也包括本科生在学习过程中采用的探究式课程活动。无论本科生是以“研究辅助员”身份积极参与教师的科研项目，还是研究设计自己的课题，都可以称为本科生科研。近年来，本科生科研越来越被世界各地高校重视，作为培养大学生科技创新素质的重要手段和途径，体现出明显的优势。 　　美国是世界上最早开展本科生科研活动的国家。早在上世纪六七十年代，本科生科研被作为培养创新型人才的有效措施越来越受到重视，并在麻省理工学院（MIT）、加州理工学院及本科生科研理事会（CUR）、全美本科生科研大会（NCUR）等的推动下[1]，本科生科研得到大范围的推广。 　　随着时代的发展，教育的进步，我国的传统课堂教学模式在培养本科生创造思维方面已经显现出越来越明显的不足，为了适应创新型人才培养的需求，很多高校也逐渐意识到本科生科研的重要意义，纷纷启动了具体的培养计划。但由于中美两国的国情、高校发展路径以及文化背景的不同，两国的本科生科研培养的具体方式也存在很大的差异。探讨与研究中美两国本科生科研不同的历史沿革及发展现状，对促进我国高校本科生科研的快速发展具有重要的启发和借鉴意义。 　　一中美高校本科生科研的历史沿革比较 　　（一）美国高校本科生科研的历史沿革 　　在美国，本科生科研的历史可以追溯到上世纪20年代，当时加州理工学院就有少数比较优秀的本科生参与化学领域的科研活动，只不过当时规模较小，人员较少，缺乏机构加以组织和推动。直至1969年，麻省理工学院（MIT）创立了“本科生研究机构计划”（Undergraduate Research Opportunies Progeam，UROP），并成立组织管理机构，推动本科生科研在全校范围内开展。1978年，由高校教授发起并成立了一个支持本科生科研的全国性组织———“本科生科研理事会（Council on Undergraduate Research，CUR）”，旨在促进师生学术合作，推动自然科学、数学以及工程领域的本科生科研活动。1987年在北卡罗来纳大学的艾西维尔分校举办的全国本科生科研大会（The National Conferences on Undergraduate Research，NCUR）则弥补了本科生科研理事会在活动领域的局限。1989年，万花筒项目（Project Kaleidoscope）启动，倡导高校本科教育采用探究式的教学方法。90年代初，美国宇航局和国家天文台等政府机构也开始支持本科生科研活动，使得本科生科研的范围和规模进一步扩大，体制也进一步得到完善。1998年的博耶报告———《重建本科教育———美国研究型大学蓝图》（Reinventing Undergraduate Educaties：A Blueprint for American’s Research Unsearch Universitions）将美国的本科生科研推向高潮，报告中对之前本科生科研发展缓慢的问题提出比较尖锐的批评，甚至说美国的本科生教育与研究性大学的学术声誉是不相匹配的，并提出发展本科生科研的可行性六条建议[2]，如对本科生“采用研究式的教学方法”、“构建探究式的一年级教学”等，此报告让本科生科研成为关注的焦点，所有的研究型高校都展开了不同形式的本科生科研计划。 　　总的来说，美国在20世纪经过对研究型高校实行教育改革的强烈呼吁以及教育界重塑研究型高校教育形象的决心之后，促使政府、教育界和高校将对本科生教学方式实行改革提上了议程，作为全新的探究式教学模式———本科生科研计划由此受到美国各研究型大学的高度重视，并开始蓬勃发展。 　　（二）中国高校本科生科研的历史沿革 　　我国高校的本科生科研计划起步较晚，建国前高校本身就不重视科研工作，更不用说本科生科研了。直到上世纪60年代高校才萌发开展科研的意识，1961年发布的《高教六十条》指出，高校不但要搞好教学，还应该积极开展科学研究工作，但当时的科研主要由高校的教授、专家具体负责，根本没考虑到本科生的参与。后来，十年文化大革命，高校科技人才受到迫害，各种实验设备也遭到严重破坏，科研工作不得不被迫中断。1977年，邓小平同志果断提出要把国家重点高校建设成为两个中心，即教育的中心和科研的中心。高校科研再次受到国家、社会的关注，但由于科研人才的短缺和实验设备的限制，科研工作只局限于几所国家级重点高校，我国高校真正把本科生科研列入教程是在90年代。1991年，国防科技大学率先将数学建模课程的教学过程和研究紧密结