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中职外贸教学角色扮演教学法应用研究 　　摘 要：随着现代职业教育的日益发展，教学与实践紧密接轨的要求越来越受到重视，德国的“双元制”职业教育模式倡导职业学校基础知识学习与企业职业技能培训的结合以完成职业教育任务，这极大地推动了“行为导向”教学模式的诞生。其中，角色扮演教学法是重要的组成部分。角色扮演教学法使学生从被动的受众发展成为主动的知识接受者，甚至是创造的主体，较为适合外贸这一类需要理论与实践紧密结合的专业的教学。本文以宁波第二技师学院教改班教学实践为基础，阐述了角色扮演教学法在中等职业教育外贸专业教学中的应用。 　　关键词：角色扮演教学法 外贸专业 应用 　　一、行为导向教学与角色扮演教学法 　　职业教育是现代教育的重要组成部分。它既有教育普遍的共性，如要求传授知识与品德教育结合以培养能够适应现代社会要求的人才；同时职业教育也有其鲜明的个性，其培养目标首先是强调职业教学与职业岗位的针对性，缩小学校与职场之间的距离，使学生能在最短的时间内适应职场。在能力培养目标上更强调包括知识学习能力、自我管理能力、团队合作能力在内的综合能力培养。 　　职业教育要求教学要面向社会、面向企业，以服务为宗旨、以就业为导向。发达国家就此提出了职业教育的“新职业能力观”。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强应变性和应变能力。“行为导向教学”被认为是实现这一目标较为行之有效的教学方法之一。 　　所谓“行为导向教学”，是指学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，是一种全面的、学生积极参与的学与教，是学生与教师互动的、社会交往式的教学模式。在实践中包含了头脑风暴法、项目教学方法、文本引导法、模拟教学法、引导课程教学方法、角色扮演教学法等创新的教学方法。对于中等职业教育而言，由于年龄层次、知识层次等方面的原因，头脑风暴法等教学方法不适合大规模应用，考虑到中职学生由于所处的年龄阶段的原因，具有较强的自主性，希望能主动参与到教学中???，而不是被动接受“填鸭式”的教学。而角色扮演教学法可以满足学生自动参与和掌握适应社会需要技能的需求。具体来说，就是设定了某种情境与题材，让学生扮演一定角色，学生通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理倾向，然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而受到教育。 　　二、角色扮演教学法在外贸专业教学中的具体应用 　　现代社会需要具有创新精神和组织纪律观念的职业劳动者，而自我管理正是实现这一目标的重要手段，强调以学生的自我管理替代学校、社会的二次管理。在此，笔者要强调激励机制在教育中的运用，这一过程可分为三个步骤——树立目标、激励、实现目标，通过这一过程达到鼓励学生克服挫折、向职场顺利过渡的目的。职业院校培养的学生要符合市场需求，既需要良好的专业知识，更需要与人沟通、管理等方面的能力，需要创新精神和动手能力。在外贸教学中引入角色扮演教学法，能提高学生的自我管理能力，帮助他们实现向职场的顺利过渡。 　　现代公司具有管理层级、制度规范、考核机制等要素，因此，笔者也将这些要素引入到教学中去，主要体现在以下几个方面。 　　第一，实行“总经理”负总责的管理体系，成立“生活部”“宣传部”“业务部”“特别行动部”等等，力求将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。 　　第二，依托《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校有关规章制度，制定一整套科学系统、全面可行的《员工守则试行条例》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面建立包含班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体系，使班级工作做到有章可循。同时还注重学生的主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。 　　第三，创建公司制奖惩制度，突出学业管理。依托班级精细化量化管理体系，以学业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，引入竞争机制，以业务部为单位，在作业完成、课堂检测等所有与学习有关的方面展开竞赛，既活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识，为民主化的班级管理增添了活力。 　　在规范的“公司制”管理模式下，学生的自主参与热情得到进一步的激发，教师也获得了在教学中引入角色扮演教学法的良好时机，具体过程分三步走。 　　1.第一步：角色分工 　　在进出口贸易实务的模拟教学中，教师将班级一分为二，临时组建了两个公司，分别扮演进出口贸易中的双方，并由各自的负责人指定成立了外贸公司的“单证部”“财务部”“综合部”等部门，而老师则担任“社会”的角色，包括银行、航运公司等，负责商品最新价格供应信息、航运价格信息的发布