中职生不良品行心理成因及矫治.doc

中职生不良品行心理成因及矫治 　　所谓品性不良的学生是指经常违反纪律或有严重道德过错，甚至有轻微犯罪行为的学生。近几年，我国心理学研究者对中职学生的不良问题进行了大量的调查研究，发现这个问题已具有普遍性和一定的规律性，在心理上存在明显的特点，掌握这些学生的心理发展规律，配合运用心理治疗方法，做好他们的思想品德转化工作十分重要，对稳定校园乃至社会秩序，形成良好道德风尚起着积极的作用。 　　一、中职生不良品行的心理成因 　　（一）中职生不良品性的心理成因。 　　中职生不良品行的形成既有客观原因，又有学生主观及心理的因素。学生品行不良和客观原因主要是家庭教育不良、社会的消极影响和学校教育不当三个方面。但外部环境的影响最终还是要通过学生内部心理因素起作用。 　　中职生不良品行的形成是由中学生生理、心理发展的特点决定的。中职生正处于青少年时期，这个年龄段的中职生生长发育迅速，大脑中枢神经系统活动的兴奋与抑制不平衡，生理和心理的加速发展导致身心两方面的不适应状态，一方面提出强烈的独立要求，另一方面情绪和行为的控制能力不够强，处于半成熟状态，是人身的“过渡期”、“危险期”、“困难期”，国外心理学家称之为“心理断乳期”，具有离开成人的保护而获得独立的愿望。但由于中职生的意志品质还未达到应有的培养和锻炼，正确评价客观事物的能力不强，不能自觉地根据社会道德规范来约束自己的行为，盲目追求独立，又缺乏自制能力，爱冲动，好草率行事。这时的学习动机不再像小学生那样单纯，他们逐步明确了学习的社会意义，目前社会上存在的一些不良现象，阻碍着他们正确学习动机的确立，很多学生产生厌学情绪，使得本来已经旺盛的精力无从宣泄，极易产生品形不良的行为。中职生的这种“成人感”是中职生生理、心理发展的矛盾体现。 　　（二）中职生不良品行的表现。 　　第一，在认知上：道德观念模糊，是非好坏善恶不分，审美观点不明确，个人欲念强烈，行为盲目性大，哥儿们意气和吃喝玩乐是他们的精神支撑，追求极端自由和低级情趣，把暴力行为视为英雄之举。???有的中职生认为诚实是傻，为公是假，美就是长得好、穿得奇，友谊就是讲哥儿们意气，幸福就是有钱花，把打架闹事看成勇敢，把尊敬老师看成“拍马屁”，等等。第二，在情感上：缺乏正义感，对家庭、学校态度冷漠，情绪对立，心存疑惧，戒备心重，情绪反复无常。好激动，脾气暴躁，往往一触即发，行为不计后果，对教育持反感态度，缺乏尊重和同情心，即使把自己的乐趣建立在别人的受损害上，仍心安理得。如捉弄残疾人，欺侮弱小儿童等。第三，在意志上：意志薄弱，经不起诱惑，缺乏自制力，言行不一，经常反复。做事缺乏耐心，缺乏思考，缺乏道德感和责任感。第四，在行为上：缺乏理智，不善于调节心理状态，不能很好地处理人际关系，不讲文明，张口就骂，举手就打，但又欺软怕硬，一味逞能显胜，并以此作为心理上的最大满足。同时，极不诚实，常常瞎编胡诌，不讲真话。受好奇心、模仿心、从众心理等因素的驱使，道德观还不成熟的学生对什么都跃跃欲试，都想亲自实践，盲目模仿，进而形成一种难以摆脱的恶习，如吸烟等。有时这种不良道德的需求在多次侥幸获得满足的情况下，会逐步养成一种不良的行为习惯，即形成一种心理定势，于是在不合理的需求与错误的行为方式之间建立某种联系，加上坏习惯的维持产生的舒适的情绪体验，又会使这些坏习惯不断强化，成为不良行为的内部动力。 　　二、中职生不良品行的心理矫治 　　对具有不良品行的中职生的教育，应该更细致地考虑他们的心理特点，提高他们的心理素质，促进他们心理健康地发展，可以从教育学、心理学两个方面同时进行，两者相互联系，相辅相成。在班集体建设过程中，应从以下方面进行。 　　（一）优化班级育人环境。 　　班主任要给学生创建良好的成长环境，建设一个团结、友爱、进步的班集体和真诚无私的良好的人际关系，消除不良品行学生的对立情绪，改变他们的后进状态。因为一个人的力量是有限的，集体的力量是不可估量的，团结友爱、奋发向上的班集体对不良品行学生的作用是班主任不能代替的。应通过集体的力量增强他们的集体荣誉感。集体荣誉感是集体主义的表现，学生的集体荣誉感是在用自己的行动为集体争取荣誉的过程中逐步形成的。在这种荣誉感支配下产生的行动，往往容易坚持和发扬。为此，教师特别是班主任应教育学生认识到个人的努力会为班级、学校增添荣誉，而个人的错误行为也会给集体荣誉感带来损伤，维护集体荣誉感需要全体成员共同努力，维护集体荣誉是与一切损害集体利益的现象做斗争的过程。当全体成员都为维护集体荣誉感而努力时，能促使那些由于个人错误行为而损害集体荣誉的学生感到内疚，并力求用实际行动挽回对集体荣誉的不良影响。 　　（二）用“师爱”消除学生的疑惧心理。 　　不良品行的学生由于平时受到的多是人们的指责和嘲笑，往往比较“心