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为学生营造良好发展空间 　　摘要：作为一名教数学的班主任，无论在数学教学中，还是在班主任工作中，都应为学生营造良好的发展空间。数学教学使学生的思维、情感处于活跃状态，不仅能有效提高教学质量，还有助于增进学生的数学思维能力，培养学生的创造性精神，为学生营造良好的发展空间。班主任老师理应成为新形势下学校班集体建设的引导者、协调者、合作者，不断地创造机会，尽可能让学生参与班级管理工作，成为班级的主人，让人人参与，为每个成员创造成功的机会，使他们能找到自身满意的位置，看到自身价值的存在，使他们的兴趣、爱好、特长得到满足和展现，使他们的个性得到健康充分的发展，为他们营造良好的发展空间。 　　关键词：学生 发展空间 教学工作 班主任工作 　　当今形势最大的特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。实施创新教育培养创新人才是教师的重要工作任务和目标。作为一名教数学的班主任，我深知无论在数学教学中，还是在班主任工作中，都应以学生的发展为本，激活学生的积极性和主动性，把学生看作是独特的人、具有独立意识的人，重视学生的创新精神和实践能力的培养。 　　一、在数学教学中为学生营造良好的发展空间 　　事实证明，数学教学应该是开放的，教学方法应该是多变的，使学生的思维、情感处于活跃状态，不仅能有效的提高教学质量，还有助于增进学生的数学思维能力，培养学生的创造性精神，为学生营造良好的发展空间。 　　首先，教师面带微笑进入课堂，昂首挺胸声音高亢，以此来感染学生的学习情绪，使其以轻松的心情兴奋地投入学习，这时的大脑是开放式的，为45分钟的“汲取营养”过程奠定良好的开端，做好心理准备，为学生营造出轻松和谐、积极向上的学习氛围。 　　课堂上，数学教学每一环节中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空，让学生在自主探索的氛围中，尝试解题，体验数学，领悟数学。 　　数学新课程标准提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精??设计数学问题情境。挖掘新教材中蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展。创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生在数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。 　　我曾试过一些问题情境，如分式的约分一节内容是以分式的概念为基础，那么我在讲新课前进行了猜谜：根据以下特征猜一数学概念：1.它是一个代数式；2.它不是整式；3.它可以写成A/B的形式；4.A可以为0，也可以不为0，但B一定不为0；5、A可以含字母，也可以不含字母，但B一定含字母。答案很简单，但是通过猜谜巧妙地复习了分式的概念，同时也加深了学生对概念的理解，打下了坚实的基础，体会到数学的乐趣，轻松地进入新课的学习；又如学习“确定圆的条件”一节，我向学生提出：昨天，我儿子有一块儿圆形的玻璃镜子，结果不小心被打碎了 ，他很伤心，非要做一个同样大小的，你们能利用玻璃碎片帮他完成心愿吗？学生兴趣盎然地进行讨论，没学这一课前，学生很难选择一个合适的方法，讨论了一分钟后，我说，这样吧，咱们先上课，看看能不能利用这节课学的知识帮助他！后来这节课学生听得非常认真，课下有好多学生向我提供了解决方案。这种启发式的教学，能恰到好处地引导学生亲身参与。 　　通过问题情境，学生的创新意识和实践能力必定能得到有效的培养，而这些正是学生终身受用不尽的。 　　提问的问题要设计得有层次，要耐心地倾听学生的回答，无论对与错，都不要盲目打断或不置可否，倾听完毕后，一定要给予评价。若答对了，要毫不吝啬地给予表扬与肯定；若答错了，对腼腆的学生或学困生一定要以鼓励为主，对开朗的学生或优等生则要以提醒、警告为主；若回答得有些偏离方向，则要巧妙地将其引回正轨；若回答得思路新颖、不落俗套，一定要给予肯定。 　　如在讲北师大版初中数学八年级下册第六章证明（一）时，有一道推理题：如图，有A、B、C、D、E、F六人，坐在一张圆桌周围共进午餐。已知C坐在①号位，E和C相隔一人且坐在C的右边，D坐在A的对面，B与F相隔一人且坐在F的右边，F与A不相邻。请问：A、B、C、D、E、F各坐在哪个位置？ 　　此题通常情况下，应从这六人的视角出发定左边和右边，有一个学生提出了疑问：如果是从做题人的视角定左右，也能得出合理的结论，应该怎样解释？虽然这样考虑问题必然会与标准答案冲突，若是考试题成绩必会受影响，但是我认为首先应肯定他的想法，思路与众不同，而且道理能说通，但是此题按常理应以这六人的角度考虑左右方向；这位同学能够提出自己的看法和疑问，我很高兴，学习就应该善于质疑，有这样的精神对待学习，不怕