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为每一个孩子发展助力课程转型区域推进 　　课程在基础教育中居于核心地位，集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的“施工”蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据，是学生素质发展的载体。因此，要提升初中教育，做强初中教育，为初中学生的发展助力，首先要从课程建设抓起。近年来，我区把初中课程的转型作为实施素质教育的基础工作来抓，作为落实“让学生快乐地学，让老师幸福地教”愿景的重要抓手，通过课程转型，努力把我区初中建设成为文化先进的学校、特色鲜明的学校、乐学幸福的学校、质量上品的学校。我们注重“六力”（聚力文化、给力课程、张力课堂、魅力老师、活力学生、助力评价）并举，打造“快乐学校”，把课程的特征定位为“给力”，则是我们对初中课程的重要性的表达，也是我们对课程转型的价值取向的定位。一句话，我们的课程转型是为每一个初中孩子的发展助力！ 　　一、着力文化，提升课程的理解力 　　我们不能就课程建设课程、以学科代替课程，更不能仅仅用教材来落实课程，而是要让课程走向文化。这种文化首先体现为课程内容对文化的选择和重组，具有多元性和多样性，既有民族性，也有国际性，既有传统性，也有现代性，还有校本性。建设好初中课程还要创设浓郁的课程建设、管理的氛围，从理念、意识、实施过程、评价考核诸方面形成浓郁的课程氛围。我们着力于“三个变”来建设课程文化。 　　1.变学科意识为课程意识。课程改革在不断深化，但是无论是学校校长，还是一线老师，包括教育行政以及教科研部门，不少人还是停留在“只见树木不见森林”的学科意识，甚至仅关注课文（章节）层面，尤其是初中面对中考升学的压力，无论是学校的管理者还是教师，很多人缺乏课程意识，缺乏课程的规划力，缺乏课程的开发建设力。为改变这种状况，我们提出了从学科意识走向课程意识，不能被繁茂的枝叶遮住视线而忽视了森林的存在，要“既见树木更见森林”。我们要求学校领导尤其是校长，要成为学校课程建设的研究者，将自己融合到课程体系中，研究探索，引领学校的课程建设；着力抓好教研员的课程领导力，要??教研员提高课程的理解力、规划力、指导力，成为区域课程的领导者；引导教师转变课程观，认识到初中课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，作为老师不是教教材，而是用教材教，要创造性地使用教材。 　　2.变关注学校为关注学生。初中教育要以人为本，把人的成长放在第一位，维护人的权利，尊重人的价值和尊严，珍视个性和创造力。因此，在课程转型中，我区初中在课程设置、课程实施等方面，力求以生为本，由关注学校转变为关注学生。特别是在校本课程建设、综合实践课程的实施中，做到目中有人，从学生的需要出发，以“三关注、两融合”为原则构建特色课程，即关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，关注教师的发展、国家意志和学生意志的融合，学校意志和学生意志的融合，充分利用学校的优势项目、富有特长的教师、地域经济文化资源，对各级各类课程进行整合，组成具有鲜明特色的校本课程，彰显办学特色。 　　3.变单一为多元。学生的智能是多元的，其发展的需求也是多样的。课程的开设其目的就是为了更好地满足学生个性发展的需求。我区各初中努力丰富学校的课程内容、形态等，使学校的课程逐步从单一走向多样，增强课程的选择性与丰富性，为学生的自主发展、个性发展提供适性的资源。首先，开发的对象多元，有不少的课程来源于学生、家长的提议，有的课程则是由家长自主开发的。其次，课程的功能多向，以校本课程来说，就有研究型、拓展性、实践性等等。第三，课程的形态多样，譬如我们整合开发的综合实践活动与学科课程、校本课程、社团活动等方面的课程，就有文本（教材）和非文本，嵌入型和延伸型等等。 　　二、着力整合，提升课程的实施力 　　初中的课程转型，我们突出了整合的策略。整合也称为综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使其成为一个整体，形成更好的效益。我们理解的整合，是课程开发和实施的核心理念，也是课程开发和实施的重要策略、模式，还是课程开发和实施的一种教学过程。 　　1.课程内容的整合。首先，我们积极探索国家课程的校本化实施，引导学校把学生的经验、兴趣爱好等作为课程的重要资源，尤其是在综合实践活动课程这一国家课程的实施中，采用“两基于”来开发课程资源。一是基于学生的问题和兴趣。“问题即课题”，我们努力创设生活中的问题情境，引导学生回归生活，探究生活中的一些现象和问题，沿着“产生疑问—形成问题—提炼课题”的程式，将学生的所思、所困作为活动的主题。二是基于校园资源。各初中从校内资源的开发做起，尽量做到就地取材，特别是充分发挥校园文化、校史作为课程资源的作用，同时与学科课程整合，挖掘学科课程的资源，创造新的教材资源，打通综合实践活动与学科的教学，实现