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也谈初中历史课堂教学中“真问题” 　　【摘 要】课堂问题的真伪直接影响到课堂教学的效果，笔者从课堂“真问题”的特质出发，从课堂教学过程出发，对课堂“真问题”的设计进行探究，试图明晰初中历史课堂教学中“真问题”的内涵。 　　【关键词】初中历史 课堂教学 “真问题” 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0098-02 　　课堂教学是一个提出问题、探究问题和解决问题的过程，问题是课堂教学的灵魂，一节课，问题提得恰当，课堂效果就事半功倍，否则，就会适得其反。因此，对课堂教学中“真问题”的研究很有必要。 　　初中历史是一门培养学生人文素养，建构其正确的价值观、世界观和人生观，进而成为拥有良好综合素质的合格公民的课程。丰富而翔实的历史史实会激发学生的认知兴趣，但这种兴趣只是维系在学生对史实的浅显了解，当这种欲望得到满足时，学生就会懈怠。如果这个时候，教师呈现出的仍是一些简单的史实性问题，加上一些伪问题的出现，课堂状态和效果就可想而知了。而且，这样的教学长期下去，历史学习就会止步不前，历史人文素养就无法提升。所以对课堂问题的品质要格外关注，让每一个问题都成为“真问题”。那么如何才能实现“真问题”呢？ 　　一 课堂“真问题”要充分考虑到学生学习的最近发展区 　　课前预设问题要实证地分析学生情况，从学生最近发展区出发，使得学生能在瞬间达到共鸣并作出反应，从而激发学生的学习欲望。如很多老师喜欢在导课时运用歌曲或影视资料，这种形式学生喜闻乐见，如果这时的问题提得恰当，就会激发学生的学习欲望，如一位老师在上八年级下册人教版《民族团结》一课时，播放了歌曲《爱我中华》，学生们非常兴奋，老师提问演唱者是谁，学生们异口同声地回答。老师追问演唱者是哪个民族，学生们七嘴八舌，乱说一通，老师只好打断学生，说出答案。整个课堂教学一开始就显得凌乱。很显然问歌唱家是哪个民族不属于学生的最近发展区。如果换一个问题，老师接下来让学生谈谈我国有多少个民族和听这首歌的感受，直击学生已有的情感体验，学生会为我们是一个???民族国家和56个民族大团结而自豪，这样在情感上就会产生共鸣，从而更深刻地认识到民族团结对于经济发展和社会进步的重要性。那么这个问题就是一个“真问题”，课堂效果就会不一样。 　　二 课堂“真问题”尽量不要宽泛，问题指向要层级化、具体化 　　一个初中学生，其概括能力、逻辑组织能力毕竟有限。一位老师上完《法国大革命和拿破仑帝国》时，直接抛出一个问题：你如何评价拿破仑？本来活跃的课堂一下子安静下来，老师再三追问，只有几个学生勉强作答，差强人意。后来与这位老师交流，老师只是简单地认为学生不配合。这种不配合大概可以理解为两种情况：一是学生不知怎么作答，所以不配合；二是学生知道怎么作答，但故意不作答。就初中生来说，后一种情况不能成立。学生脑子里有拿破仑的很多知识，但都是凌乱的，实际上老师的问题太宽泛，指向不具体，给学生回答问题造成障碍。倘若，老师给出一个结论，让学生找出史实论据或者老师给出事实，让学生得出结论，论从史出，史论结合。这样问题层级化，指向具体化，学生肯定会很好地配合，课堂效果也将有所不同。 　　三 课堂“真问题”要考虑到教学重点和难点 　　“真问题”不应该是琐碎的、简单孤立的，而应是相互联系、能够突破难点、实现教学重点的。因此，增强问题的深度和牵动力是课堂问题提出的重要出发点。一个“真问题”，要起到激发兴趣、思维延展，并有效提升的效果。一位老师在执教中华书局版《八年抗战》一课时，在对平型关战斗、台儿庄战役和百团大战的学习后，提出一个问题，请学生说出这三个战役或战斗的共同点，学生支支吾吾，半天也没说出来，后来才明白老师的意思是让学生通过三个战役或战斗认识到八年抗战是国家危亡之时国共合作下的全民族抗战，从而让学生坚信祖国一定能够实现统一、中华民族必定复兴。应当说这个老师对课题相当熟悉，但问题提得不好，不准确、不够深度，也没有牵动力。后来做了一个改动，问题是：学完三个有代表性的战役后，谈谈三个战役的共同作用及你对中国人民艰苦卓绝的抗日战争有何感受。同学们踊跃发言，有一个学生说：“三次战役沉重打击了日本侵略者，极大地鼓舞了抗日热情。我感受到了中国人民的伟大，中华民族的空前团结。”老师借此追问：“中国人民八年抗战铸就了怎样的民族魂？这段沉重的历史，引起你心灵深处怎样的呐喊？”教学进入高潮，学生在历史史实的学习中，思维得到延展，情感得到升华，从而突破难点，实现重点。而另一位老师在上《新中国的外交》中考主题复习课时，他做得很有特点，他没有按常规的知识串讲、重难点突破、知识的应用这三个板块进行，而是通过问题来串联整节课。他把知识串讲设计成了一个新中国外交大事年表，在课堂上通过多媒体呈现给学生，通过集