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从学生评价角度看高校思想政治理论课教师基本素质 　　[摘要]作为高校思想政治理论课堂的一方主体，思政课教师素质在很大程度上决定了高校思想政治理论课的吸引力与实效性。学生评价构成教学评价体系的一个重要组成部分，通过教学过程中直接参与者与体验者——学生所形成的评价内容，可以得出高校思政课教师基本素质应包括有坚定不移的信仰力、能动高效的学习力、以身为正的示范力、直接有效的指导力和自然真切的感染力。 　　[关键词]高校 思想政治理论课 教师 学生评价 基本素质 　　[作者简介]毛玲（1978- ），女，湖南涟源人，广东工贸职业技术学院，讲师，主要从事思想政治教育研究。（广东 广州 510990） 　　[课题项目]本文系2010年广东省教育科学“十一五”规划课题“道德叙事在独立学院的应用与实效研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2010tjk209） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0084-03 　　有好的教师，才有好的教育。要适应新形势下加强和改进高校思想政治理论课的新要求，关键在于培养和建设一支“让党放心、让学生满意”的高素质教师队伍，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。要实现这一目标，高校思想政治理论课（以下简称思政课）教师这一主体的基本素质可谓是提高高校思想政治教育有效性的关键。因为，思政课教师队伍的素质高低直接决定了学生对政治理论课学习兴趣、动机和愿望是否能顺利生成，影响着学生对政治理论学习方式和方法的运用及其对政治理论的理解和把握程度。正如邓小平所指出的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”可见，思政课教师队伍本身的素质对高校思想政治教育的实效性至关重要，探究思政课教师基本素质的内容具有重要的现实意义与应用价值。 　　一、高校思想政治理论课教师角色的特殊性 　　教师的素质体现在德、识、才、学、体等各个方面。与社会上其他劳动形式相比，教师劳动有其显著特点，即教师劳动手段的主体化。教师主要不是通过使用其他工具??劳动对象——学生产生影响，而主要是通过教师自身的思想、道德、修养、作风、情感、意志、知识和才能等方面去影响学生，即影响受教育者的是教师本身的言行。教师本身具有对学生进行品德教育的性质和功能，教学具有教育性永远是一条客观规律。由于担负着思想政治教育这样特殊的使命，高校思政课教师除了应具备一般教师的专业要求外，还必须具有一些专属于高校思政课教师的特殊要求，如思政课教师自身的理想信仰、思想境界与品德修养等内容。思政课教师这一社会角色决定了对高校思政课教师的基本素质较之其他专业教师有更高要求。但由于种种原因，当前高校思政课教师队伍的素质离思政课教育教学工作的要求还有一些差距。有些教师缺乏深厚的理论功底和广博的知识素养，有些教师缺乏强烈的事业心和责任感，有些教师未能做到言行一致。因此，他们的教学往往使社会上一些人产生一种误解：做思政课教师似乎非常容易，随便“吹水”便能上完一堂课。 　　可见，对教育对象而言，只有学生能自愿接受思政课教师在课堂所传递的教育内容，高校思想政治理论课才能达到预设的教学目的。而学生是否愿意接受并相信教师的授课内容离不开教师深厚的理论素质和灵活的教学方法。 　　二、学生评价的客观性 　　教学评价体系一般由教师自我评价、学生评价、同行评价、督导评价几方面组成。学生是教学的直接面对对象，在一般的教学评价体系中，学生评价构成教师授课评价体系中的重要组成部分，所占比例通常占到70%～80%。学生评价通常是在授课课程结束前，学生通过一学期对课堂的直接参与和现实体验，参照学校提供的教学评价标准，对教师的教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等方面进行匿名评价。学生在此基础上还可以自由表述课程学习后所呈现的效果，并可针对教师的教学工作提出合理化建议，最终形成体现教师综合教学能力的一定结果。 　　一般说来，学生评价具有以下特点：首先，学生评价内容的多元化。教师教学常规标准的要求、学生学习需求的满足、课堂教学效果的反馈都体现在评价内容中。其次，学生评价过程的动态化。学生评价建立在教师教学效果和学生个体成长体验基础之上，将过程性评价和终结性评价有机地结合起来。再次，学生评价方式的直接化。学生本身就是教师授课的直接面向群体，通过亲身体验的方式参与到对课堂教学效果的评价，学生是最有发言权的主体。最后，学生评价人数的主体性。通过一定的辅助保障方式，参与评价的学生人数可以占到上课学生总人数的80%以上，足以保证上课的绝大部分学生能参与到最后的评价中来。 　　综上所述，学生评价的最终结果能对教师的教学能力和教学效果做出比较客观和公正的评价，学生