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串联起简约与高效数学课堂 　　摘 要：新课程标准实施以来，数学作为先行学科，很多先进的理念得到了发展，数学课堂呈现了前所未有的生机和活力，但教学缺乏实效性。因此，充满实效，易于师生参与操作的简约课堂成为师生追求的目标。 　　关键词：小学教学；有效串联；简约课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0060-03 　　风风火火热闹的课堂看起来气氛很好，但静心思考却发现，能够紧扣教师心弦的教学绝不是那种表面热闹、华而不实的教学，因此，教学要返璞归真。我校立项承担了苏州市“十二五”教科规划课题，提出“农村小学构建简约课堂以提高教学有效性的实践研究”这一课题，以期能以“构建简约课堂”为新的突破口，在实践操作层面做一些研究，尽量排除课堂上一些形式化的、不必要的东西，通过构建简约课堂，最大限度地实现课堂教学的最优化。 　???教室中的学习是通过与对象世界（事物、教材）的相遇与对话，是通过教室中与教师、与伙伴的相遇与对话，是与自身的相遇与对话来实现的。因此，探讨课堂学习能否丰富、有效地展开，就要看活动是否把这三种对话成为串联的活动。佐藤学在《教师的挑战》中说道：串联是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今天学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来。 　　为此，我把有效串联作为构建简约课堂以提高教学有效性的一种策略展开了实践性研究，下面结合具体的教学案例阐述四种有效串联途径。 　　一、情境串联——呈现形象思维与抽象思维的自然结合 　　捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。 　　案例一：“认识角”教学设计 　　知识点：建立角的表象，知道角各部分名称，会画角，角有大小之分及比较大小。 　　串联思路：本例通过米奇妙妙屋中米奇的一系列活动，从角的表象、角的构成、角的数量、做角、角的大小以及角在生活中的应用等不同角度出发，设置了不同角度的情境串，从而引出本节课一个个的教学内容和知识点，完成教学目标。实践证明，学生对由动画情境涉及的几个知识点发生了浓厚的兴趣，整节课清晰、明了、高效。 　　情境一：播放视频：进入米奇妙妙屋，看看米奇在干什么，她从望远镜里看到了什么？ 　　意图：呈现学生以前学过的一些平面图形：长方形、正方形、六边形、圆形、平行四边形、三角形。指出今天还要认识一个新的图形，从三角形上截下“角”，揭示课题。 　　情景二：米奇也要来和大家一起认识角，她搬出了自己的百宝箱，百宝箱中有些什么宝贝？这些宝贝上能找到角吗？ 　　意图：通过找出三角尺、剪刀、钟面、五角星上的角，用红线描出，抽象出不同方向的角，建立角的表象，找出这些角的共同之处，知道角各部分的名称。 　　情境三：米奇画出了一些图形，判断哪些是角，哪些不是角？ 　　意图：通过辨别判断，再次帮助学生巩固角的特征。 　　情景四：唐老鸭想要进入米奇的房子，米奇设置密码，藏在MTV这三个字母里，只要数出这三个字母里各有几个角就知道了。 　　意图：继续巩固角的特征。 　　情境五：唐老鸭和米奇一起做起了角，材料有：毛线、两根硬纸条、圆形纸片、两根小棒、吸管。 　　意图：交流运用各种材料做角的方法，说说应注意些什么，突出角的特征。 　　情境六：唐老鸭运用活动角变戏法，米奇想办法比较唐老鸭做出的角的大小。 　　意图：通过观察活动角的变化，感受角有大有小，得出角的大小与它的叉开程度有关。会运用重叠法比较不能一眼看出的两个角的大小。 　　情境七：欣赏，在运动场上，角还给我们带来力与美的震撼以及建筑中的广泛应用。 　　意图：实现数学与现实的紧密联系，感受数学知识的无穷魅力。 　　二、问题串联——生成探究活动的广度与高潮 　　数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。如何实现这一理念，“问题串”的设置应当是一个有效途径。依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等构成系列，将教学内容设计成以“问题”为线索的纽带，通过师生共同探究，激发课堂活力，提高教学效率。 　　案例二：“平均数”教学设计片断 　　知识点：平均数的意义，平均数的算法，会用平