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以学生为主体提高有机化学教学效果探讨 　　摘要：有机化学是化学、化工、生物、制药、食品等专业的必修专业基础课之一，但由于有机反应涉及的机理抽象，反应种类繁多且易混淆，学生普遍反映难学。根据多年教学经验，总结了以下几个方面来提升学生的学习效果：首先是分析学生学习需求，以学生需求为导向设计教学；其次是讲好绪论，激发学习兴趣；再是灵活运用多种教学方法，提升学习效果；最后要注意加强情感交流，巩固学习成效。 　　关键词：有机化学；学生主体；需求导向；教学效果 　　作者简介：姜洪丽（1979-），女，山东平度人，泰山医学院化工学院，讲师；葛燕青（1982-），女，山东莱芜人，泰山医学院化工学院，副教授。（山东 泰安 271000） 　　基金项目：本文系山东省教育科学“十二五”规划（重点）课题“网络环境下基于PBL的临床医学专业化学类基础课程实践教学模式研究”（课题编号：2013GG172）、泰山医学院2014年教研课题的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0142-02 　　有机化学是化学、化工、高分子专业的必修专业基础课，也是生物、药学、医学等专业的基础课程之一，有机化学知识掌握的程度高低，直接影响后续课程的学习。然而由于该课程所涉及的有机化合物数量众多、各章之间联系不明显、知识点零散且课时有限等，学生普遍反映难学。近年来，随着学校质量工程建设的开展，专业课程学时数增加，而基础课比如有机化学等课时则相应缩减，但是有机化学教学内容随着学科的发展、社会的发展而逐步增加，比如每年不断涌现的新理论、新技术等。如何在一学期的有限时间内激发学生的学习兴趣，提高有机化学的教学效果就变得非常重要。笔者根据自己对这门课程的授课体会及教研室相关教师交流的经验，对有机化学教学中如何激发学生学习兴趣，提高教学效果进行初步探讨。 　　一、分析学生学习需求，以学生需求为导向设计教学 　　在传统的大学教学中，教学主要是围绕教师、教材展开，也就是以教师为中心，根据教材内容，开展课堂教学。在整个教学活动中，主要以教师讲授为主，虽然也有和学???的互动，但都是在不影响授课进程的前提下师生间的简单交流。这种教学活动的优点是它能在既定时间内达到教学目的，完成教学内容，效率很高。但它的缺陷是忽略了学生的主体地位，造成学生被动接受知识，教学方式灌输，教学氛围沉闷，造成学生学习兴趣不高，学习效率低下。虽然有的教师也根据学生的具体情况，对教材内容和教学方法进行了加工和处理，取得了不错的效果，但这也只是从整个班级的特点上来考虑的，并没有针对学生需求进行细分，还没有把学生作为教学的真正中心。现在，社会竞争愈加激烈，企业对人才与社会的融合要求越来越高，所以在教学中，不能简单告诉学生“有什么”、“是什么”，更重要的是让他们了解“为什么会有”。这就需要把传统的以教师为中心、以传授知识为主导的方式转换成为以学生为中心、以探索发现知识为主导的方式。以学生为中心，首先要认真分析学生的学习需求，以需求为导向设计教学内容和教学方式。 　　根据笔者教学的经验来看，可以从学生学习行为角度将学生分为积极学习者、中间者和消极学习者三大类。在一个班级中，学生的学习态度不同，表现出来的行为就截然不同，那么，教师在上课时，要充分了解学生，以学生为中心，以需求为导向，在教学内容和教学方法上进行细分和灵活运用。比如，对于偏爱化学，想进一步深造考研的学生，着重强调有机化学这门课程在研究生入学考试中以及以后进行科研工作中的重要性，同时补充相应的知识或提供参考资料供其深入学习；而对于其他类型的学生，则在教学过程中可以恰当地引入化学小知识以及一些社会热点问题，比如介绍含氮化合物时，联系苏丹红、三聚氰胺等食品安全事件；讲解旋光异构时，结合沙利多胺（反应停）这一“20世纪最大的药物导致先天畸形的灾难性事件”；[1]介绍硝酸甘油时，结合其在化学上可作为炸药使用，而在临床上可以用作缓解心绞痛的药物，同时诺贝尔本人也患有心绞痛的化学故事，使学生认识到有机化学在实际生活中的重要性，引起他们的兴趣，再进一步重视有机化学的学习。 　　二、讲好绪论，激发学习兴趣 　　对有机化学学习的求知欲望的强弱，能否积极主动地去思考和探索问题，主要取决于学习兴趣的高低。笔者对学生学习行为的分析中不难发现，兴趣是重要的因素。兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种或强或弱的倾向，是一种情绪表现，是感性的。学习兴趣的建立除基于以前的经验外，很大程度上取决于第一印象，因此，讲好有机化学课的绪论对于激发学生的学习兴趣，特别是消极学习者和中间学习者的兴趣，至关重要。 　　常规的有机化学教学绪论部分都是先介绍有机化合物的来源以及有机化学与无机化学的区别，介绍共价键及其相关属性