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任务型教学在英语课堂中实践 　　传统的英语教学过程中教师按照既定的目标向学生传授语音、词汇、语法、句型、课文等教学内容，学生按照确定的程序被动地接受知识，花费大量的精力死记硬背，过程机械，索然无味，完全忽略了英语作为一门语言，是需要在真实的语境中进行交际活动的，最终导致“哑巴英语”现象。那么，如何才能发展学生的语言技巧，提高综合语言运用能力，使学生真正掌握一项交际工具呢？任务型教学法是近年来受到英语教师认同和接受的教学方式，它是交际语言教学法的发展，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的一种教学方式，解决了如何在课堂上培养学生交际能力的问题。在这种学习方式中，学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，进行知识的自主构建。教师可以依据实际教学需要，有选择地加以使用。笔者将结合自己的教学实践，谈谈使用这种教学法的一些思考。 　　一、任务型教学与牛津英语教材有机结合： 　　任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”，即 learning by doing 的语言教学方式，它强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它更关注的是学习的过程，注重学生的主体作用，强调多边活动，并在完成任务的过程中通过实践、参与、体验、合作、交流的方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用语言的能力。《英语课程标准》要求教师应避免传授语言知识的教学方法，依据教学需要选择“任务型”教学途径。 　　二、教师对任务设计的原则： 　　任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，如何在课堂教学中为学生提供足够的实践空间，用语言去做事情，更好地发挥学生的主动性和创造性，这都取决于教师对任务的选择与设计上。 　　1.教师必须明确任务设计的特点：（1）交际性：设计焦点是解决某一交际问题，课内语言学习结合社会语言活动。（2）体验性：任务贴近学生生活、学习经历、社会实践，能引起学生共鸣。（3）运用性：任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调用何种语言形式。（4）趣味性：任务与学生的兴趣、爱好、特长尽量结合。 　　2.教师必须遵循以下原则设计任务：（1）真实性原则：要提供给学生明确、真实的语言信息，使他们在自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。牛津英语教材为我们提供了较真实的语言情景，如谈论学校生活，将自己学校的课程情况，假期长短，晨会课情况与别的学校进行比较。（2）形式与功能相结合原则：使学生在任务目标指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，采用多种手段完成任务，从而理解语言的功能，（3）“做中学”原则：任务应始终引导学生为特定目的去实施语言的功能。（4）递进性原则：任务应体现由简到繁，由易到难的层次性，语言技能应先输入后输出，即先听读后说写。（5）主题性原则：任务应具开放性，实践性，充分发挥学生主体作用，让学生把所学知识和现实生活相结合，发挥学生想象力和创造性地使用英语的能力。 　　三、任务型教学中任务的类型及步骤： 　　英国语言学家 Jane Willis 把任务分成6种：列举、排序和分类、对比、问题解决、分享个人经历、创造性任务。Gray 认为可分3种：信息差活动、推理差活动、观点差活动，可以说是仁者见仁，智者见智，那么在实际教学过程中，我们可以根据目标要求，选择最合适的类型的任务来引导学生去完成。如在牛津教材8A Unit2 学生对不同学校进行比较，找出相似和不同之处，并谈论自己理想中学校。Unit3围绕所学内容，谈论自己以往的旅游经历，分享旅途感受并写一封信邀请别人参加旅行。Unit4 分组讨论并写一份有关涉危动物的调查报告。 　　四、任务型教学在牛津英语中的应用尝试： 　　笔者在牛津英语的教学过程中尝试用任务型教学法，获得了许多成功的体验，下面以牛津初中英语8A Unit3 为例，介绍如何运用任务型教学，学好牛津英语教材。 　　本单元中心话题：“外出旅游”，可以设计以下相应任务： 　　（一）任务前： 　　1.介绍目标和任务（课前学生通过上网查阅资料，搜集有关旅游的图片等） 　　1）学习一封有关在世界公园游玩的书信。 　　2）学习描写旅途所见和感受等。 　　2.利用头脑风暴法（Brainstorming）回忆相关知识，世界各地著名景观等，激活学生已有的知识。 　　（二）任务中： 　　（1） 用所学生词完成句子，扫清阅读障碍。（词不离文，在真实的语境中巩固生词的使用方法。） 　　（2）带着任务粗读全文，回答三个有关文章的问题，由简入难。 　　（A）Who is the letter from ？ （B）Who is Linda？ （C）What is the letter about？（上述任务是从学生“学”的角度