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任务驱动理论下合作学习 　　内容摘要：本文以合作学习和任务驱动两种教学方法为基础，从职业教育中旅游英语的课程要求出发，简要论述了基于任务驱动的合作学习在旅游英语中的应用，并结合本校实际教学进行阐述。 　　关键词：合作学习 任务驱动 旅游英语 　　一.引 言 　　随着我国改革开放的不断深入，产业结构发生了巨大的变化，旅游业成为国民经济新的增长点。中国入世加速了中国经济与世界经济的融合，给旅游业发展提供了更大的空间，社会对旅游从业人员的质量提出了更高的要求：未来的旅游从业人员必须具有较高的专业水平和外语水平，必须了解当代旅游行业发展趋势，熟悉国际旅游业务运作程序等，必须具备较强的旅游经营管理和涉外旅游业务能力。因此，培养和造就大批高素质的涉外旅游专业人才已迫在眉睫。 　　《旅游英语》这门课程旨在培养具有扎实的旅游英语专业知识，熟练的旅游英语职业技能和综合职业能力，能胜任涉外酒店业前厅管理与服务岗位、酒吧管理与服务、外文导游员、涉外旅行社门市接待、计调、外联等管理与服务岗位需求的高素质技能型人才。本文将从任务驱动、合作学习的理论研究出发谈谈如何在旅游英语教学中实施基于任务驱动的合作学习法。 　　二.合作学习及任务驱动的理论研究 　　（一）合作学习 　　合作学习[1]是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，将学生分成学习小组，给每个小组及成员提出具体的学习任务。小组成员分别负责某一部分的学习，同时又相互帮助与协作，共同实现其学习目标。划分小组时，通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。 　　（二）任务驱动教学法 　　任务驱动教学法[2]（Task Based Learning），教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。实施任务驱动教学，设计好任务是关键。 　　（三）基于任务驱动的合作学习教学法 　　基于任务驱动的合作学习主要指运用“任务驱动”教学法引导学生开展协作学习，让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探索，担当不同角色，合作交流，最终共同完成任务，达到学习目标。 　　基于任务驱动的合作学习模式，有助于学习者的自我发展；有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力；有利于学生全面发展，使学生得到全面、和谐的发展。 　　三.基于任务驱动的合作学习法在旅游英语中的应用 　　（一）分析学习目标 　　根据教学及学生个体发展的需要，确定基于任务驱动的合作学习的目标。《旅游英语》的学习目标为：（1）职业知识培养目标：掌握旅游英语的专业词汇，正确使用专业英语的特殊用法和搭配；（2）职业技能培养目标：使学生掌握旅游的基本概况和客源国习俗，具有良好的中英文导游能力；（3）职业道德与情感培养目标：使学生具备职业发展所需的人文素养和职业承受能力。 　　（二）分析合作学习的内容，设计任务 　　本课程选用教材为《旅游服务英语》，林群主编，清华大学出版社出版。该书第一章的内容是“在旅行社”，要求学生能够掌握关于旅游咨询和旅游安排的词汇；能够口头描述旅行代理人的职责；能够口头描述导游制定旅游路线时应考虑的因素；能够列举出至少四个销售步骤；能够预订旅游活动；能够向游客介绍旅游路线；能够讨论旅游安排并就旅游路线的变化进行协商。根据以上内容在本章设计了两个任务：（1）假设你是一个旅行代理人，因为国庆节临近，所以很多顾客来咨询。请有意识地使用销售策略来调查顾客的需求并给出建议。对于顾客来讲，请向旅行代理人咨询一些问题并找出最适合自己的旅游。（2）怀特先生是我们学校的外籍教师，他打算在国庆节在江苏省内旅游四天。请帮他制定一个旅游路线，尽量把最著名的景点包括在内。 　　（三）确定学习小组、明确任务 　　学生在开始合作学习时，通常缺少小组合作的技巧。一般在初期时教师可以根据“互补互助，协调和谐”的原则，按照一定的策略把学生先分成2～6人一组。在学生习惯合作学习后可以指导他们自由分组。在组成学习小组、确定学习任务后，教师要指导小组成员讨论、协商与分析任务，使小组的每个成员明确完成这个任务要达到的学习目标。其次引导小组成员依据学习目标，提出尽可能多的解决问题的方案，并从这些方案中选定一个最佳方案，然后明确按该方案开始学习所需要的资料以及来源。各小组要明确每个成员的分工，必要时教师可以根据学生的认知特点进行适当的调整。 　　（四）课堂中的教学策略 　　合作策略通常有：竞争、辩论、合作和角色扮演等几种。重点介绍竞争和角色扮演两种常用方法。 　　竞争指两个或更多的合作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师