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优化文言文教学“三个注重” 　　摘要：我们怎样以“三个注重”来优化文言文教学呢？首先要注重教师精讲，其次是注重学生多练。同时，还必须注重渗透审美教育。 　　关键词：初中；文言文；有效教学 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0268-02 　　初中语文的文言文教学，应该注重“培养学生阅读浅易文言文的能力”。然而，当前初中语文课堂的文言文教学，走进了“目标单一”的误区，容易把目标仅仅定位在字、词、句的解释和翻译上。其实，一味讲究“字字落实”，就非常容易使学生成为被动接受字、词、句的工具，逐步形成“重负低效”的不良态势。那么，我们怎样以“三个注重”来优化文言文教学呢？ 　　一、注重教师精讲，优化文言文教学 　　在初中文言文课堂上，有的老师长期习惯于遵循固定的程式，就会陷入僵化。最常见的程序，就是先介绍作者、时代背???，接着也不管学生是否需要，就呆板地逐字逐句讲解。最奇怪的是，每篇课文都要在结尾安排“中心归纳”。这样做的结果，就造成了教师“独霸课堂”，喋喋不休，学生被动听讲，昏昏欲睡。可惜的是，当教师辛辛苦苦讲完了，学生辛辛苦苦把课文中的句子全部翻译了，本该实现的教学目标有效达成了，学生却对文言文越学越怕，越学心里越没有底。究其原因，就在于这样做会导致老师教了“一”，学生就只能学会“一”，根本无法培养其自学能力，无法通过看注释、查阅工具书来“举一反三”。那么，怎样才能精讲多练呢？首先，教师要在精讲多练上狠下功夫，千万不可以满堂灌、一讲到底。最有效的做法是，教师在文言文教学中要学会讲“重点”。实践表明，教师应该抓住常用词法作为重点来讲。其中，还包括古今异义、一词多义和词类活用等。其次，要抓住文言文的句法特点，重点训练特殊句式，特别要细心整理判断句、省略句、倒装句、被动句等实例，让学生在扎实的训练中加深认识。再次，古代文化常识也应该重点讲和练。即使这样，课堂教学中也绝不可以独霸课堂、一讲到底。最后，对于不同体裁和风格的课文，以上可讲的三个方面，也应该有所侧重，有所选择，切实做到因文施教。同时，在文言文单元复习中，教师要着重讲清文言文词法和句法的规律。还必须整合单元中出现的古汉语语言知识，引导学生比较其差异性，逐步提高自学能力。 　　二、注重学生多练，优化文言文教学 　　新课程理念下，要切实尊重学生的主体地位，才能提高教学效果。 　　1.实施“诵读”策略。文言文教学中，朗读是一个重要教学策略。第一，要加强教师的指导。尤其要贴近教材，要严格按照课文的特点，通过教师的示范朗读，帮助学生在实践中体会朗读的节奏、语调、语速。实践表明，在朗读指导中，每次读都要有明确的要求。比如，有的练习中，教师要强调读准字音；有的朗读中，强调要读清句子；还有的朗读训练，仅仅关注读出语气和语势等。在朗读训练中，可以要求学生粗知大意，也可以引导学生理解作者思路，更可以师生互动，在读中体味情感、感悟意境。 　　2.实施“摘录”策略。在新课程背景下，文言文教学也要注重培养学生的自学能力，这就需要帮助学生养成“不动笔墨不看书”的好习惯。在具体实施中，可以明确要求学生定期定量进行摘录，也可以明确要求用制作卡片的方法积累。比如，笔者坚持在文言文教学中让学生分组制作卡片，有的小组制作常用文言实词、虚词卡片；有的小组制作通假字、古今词义差异卡片；还有的制作词类活用卡片等。当然，也可以选择摘抄成语、警句、诗词曲中的名句。然后，在反复朗读的基础上逐步加深理解。 　　3.实施“迁移”策略。一是精心设定训练的重点，包括每节课的知识积累点和能力训练点。在学生基本掌握的基础上，就可以引导他们作正向迁移，适当向课外延伸，在实际运用中提高阅读能力。迁移的方式主要有两种：或者从文言文知识或思想内容方面迁移，挑选与课文内容相关的阅读材料进行训练；或者向现代汉语知识训练迁移，通过精心设计训练材料，把课文中的文言文词义与现代汉语词语的音形义对比，在比较中逐步加深理解古汉语词义。 　　三、注重审美教育，优化文言文教学 　　新课程改革应致力于学生素养的形成与发展。因此，文言文教学必须注重审美教育，让学生领悟审美情趣，提高审美素养。 　　1.感受文言文的语言美。新课程初中语文教材，在近一百七十篇课文中文言文占据了约四分之一的篇目。从语言特色来看，有的音韵和谐，有的骈散结合，有的虚实相生，有的气势磅礴，有的娟秀灵动，有的情景交融，有的直抒胸臆。比如《醉翁亭记》，全文句式骈散相间，响亮和谐，十分令人陶醉。读来朗朗上口，听来倍感声声悦耳。 　　2.感知文言文的思想美。学生处在科技进步、社会变革的环境，他们的成长需要优秀思想文化的熏陶。通过经典的文言篇目的阅读，我们可以读到隐藏在其背后的生命意识、责任意识等思想的光华。比如《岳阳楼