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从皮亚杰认识发生解读3～6岁儿童数学学习 　　摘 要：3～6岁儿童数学学习要从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣，具有年龄特征、关键期、个体差异等一般概况。皮亚杰的认识发生研究强化对思维机制的微观研究，他认为儿童的数学学习是自己在活动中建构的，依赖自身逻辑概念，自己“发明”而得。借鉴皮亚杰认识发生论这种微观发生法的基本要求，对儿童的数学学习做出相应的思考。 　　关键词：皮亚杰；个体认识发生；儿童；数学学习 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0248-02 　　一、3～6岁儿童数学学习的发展概况 　　（一）3～6岁儿童数学学习的基本理念 　　1.新纲要背景下的理念概述 　　教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，新纲要的颁布明确指出幼儿园教育内容与要求，并对教学活动的组织与实践，教育的评价等都提出了明确要求。纲要指出科学领域的目标是“从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”[1]。这可以说是当今幼儿园数学课程的新理念，而皮亚杰的认知发生论与数学的关系是十分密切的，下面我们将结合皮亚杰的认知发生论对3～6岁儿童的数学学习进行思考与认识。 　　2.3～6岁儿童数学学习内容 　　根据学龄前儿童的特质，数学学习内容必定不能晦涩难懂，而要符合他们的认知发展阶段特质（即前运算阶段）。当前我国幼儿园3～6岁儿童的数学学习内容大致包括：感知集合、数、形、量、时间和空间等几个方面；认识10以内的数；简单的几何形体知识：平面图形、立体图形、图形间的简单关系；量的初步知识；空间方位初步知识；时间初步知识等[2]。 　　（二）3～6岁儿童数学学习能力的发展概况 　　皮亚杰指出儿童对于数学学习是具有不同思维水平的，根据皮亚杰及当代一些教育研究者对儿童数学能力的试验，我们大致可概括出以下几点。 　　第一，具有明显年龄特征。如在数概念的发展中，3～6岁的儿童大致呈现出“口头数数”、点数、“按数取物”、掌握数概念几级水平明显不同的能力。3岁的儿童能够从1顺数至5，并可以用实物表现；而到了5岁左???，儿童就能数到10以上，且用实物表示，还可以做两个两个的配对；到了6岁儿童就能够数至20以上，还会做10以内的合成分解。 　　第二，存在关键期。如赵振国在3～6岁儿童数感发展研究中发现，数感各组成部分的发展并不同步，倒数、序数和数符号在中班到大班期间发展迅速，而顺数、基数概念、加减理解却在小班到中班期间发展较快[3] 。林崇德也发现2～3岁和5～6岁时儿童形成和发展数概念以及运算能力上的两个关键年龄阶段[4]。 　　第三，儿童个体差异显著。在同一认知发展阶段，儿童间存在较大的年龄差异；在同一年龄阶段，个体间认知水平也有很大差异。就个体的数学学习而言，不同儿童具有不同风格的认知方式，因此在数学学习过程中，应尽可能从生活和游戏中经历数学交流的活动，在活动中感受认知方式，促进全面发展，以达到儿童个性化的认知发展，感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 　　二、皮亚杰关于3～6岁儿童数学学习的观点 　　（一）皮亚杰采用的方法——微观发生法 　　微观发生法（microgenetic method）是近年来研究儿童认知发展的一种新的研究方法。主要是通过分析与儿童认知发展的详细资料，有效探讨儿童之变化的具体过程[5]。Siegler和Crowley认为，微观发生有三个主要特征：观察从变化到相对稳定的整个时期；在这段时间，观察的密度与想象的变化高度一致；对观察行为进行精细的分析，解释变化的过程[6] 。与传统的研究方法相比，微观发生法不再只对变化发生时进行直接观察，而更能近距离考察个体发展的过程，能关注到变化的整个过程及个体间的差异。皮亚杰强化了对思维机制的微观研究，克服了传统认知论只研究高级水平的认知，以结构——功能分析为基本特征的发生认识论是对思维机制进行微观研究的一个较成功的范例。 　　（二）儿童数学知识的建构 　　皮亚杰创立的发生认识论从本质上说就是一种知识建构论，包括结构的不断扩展和螺旋状的上升。首先，数学的结构与儿童心理的结构是相对应的。根据裘东尼为代表的布尔巴基数学派的观念，数学具有以下三种母结构：代数结构（群概念）、序结构、拓扑结构[7] 。而在皮亚杰的理论中，这三种结构都是在儿童的思维中存在的，代数结构在类的逻辑分类中很容易找到、序结构在“传递”关系中也有所体现、儿童更是很早就能够解决拓扑问题了，所以儿童具有建构数学知识的必要结构。其次，皮亚杰把“知识”分为逻辑数学知识和广义的物理知识。逻辑数学知识属于反省抽象，它是存在头脑之中的内源性知识，儿童掌握数学知识需要自身的建构，这种参与过程的方式即皮亚杰所说的“运算