义务教育阶段区域初中质量建设路径与方法创新实践.doc

义务教育阶段区域初中质量建设路径与方法创新实践 　　一、提升认识，澄清初中“学区质量”建设新内涵 　　区域初中质量建设的立足点是推进区域内每一所初中的全面均衡发展。从现实看，一些薄弱初中的学业整体水平呈现“两低一高一差”的特点。“两低”是指入学的英语、数学课程的均分低，及格率低，均分不足；“一高”是指低分率过高，一些薄弱初中有的班级低分率偏高；“一差”是指基本学习习惯较差，学生不会独立自主学习。从问题归因看，随着城市流动人口数量增加，农民工子女初中入学人数增多，一方面初中入学人群中“两低一高”人群相对集中于农民工子女群体；另一方面区域内部分小学的毕业生学业质量水平客观上存在质量的虚化，具体反映在一些学生小学阶段基础知识和基本能力没有达到学科《课程标准》规定的应有要求，出现“质量真空”现象，从而导致学生基础知识与学科能力上的脱节，并难以适应初中阶段后续学习的基本要求。基于以上问题，我区开展了以初中学校为核心的“学区质量”建设项目，持续拓展“学区质量”的建设路径，取得了初步的阶段成效。 　　一是丰富初中“学区质量”的内涵。初中“学区质量”是指以区域内独立初中为核心，以初中对应的小学直升学区为依托，形成了以初中学校为主导，小学学区为支撑的学区质量共同体。落实初中“学区质量”的建设，则需要科学谋划初中“学区质量”的内涵。客观上说，区域初中“学区质量”的整体提升，取决于区域内每一所独立初中“学区质量”的基本水平。为此，我区致力于初中“学区质量”共同体的建设，重点加强了对学区内小学直升毕业生的学业质量监控，并把学区直升毕业生七年级入学学业质量监测诊断数据反馈给小学，为小学查找自己毕业学生基础学业和能力上的不足提供重要的参考信息。 　　二是夯实初中学区质量的基础。初中“学区质量”的基础单元就是初中对应直升学区的小学。加强对口直升小学的质量建设，是推进区域初中“学区质量”监测的突破口。近两年，我区主动着眼于区域质量整体，突出初小学段衔接，不断强化义务教育阶段九年一贯的学业质量整体建设思路，以此凝聚小学和初中的共识，不断深化小学对区域初中质量责无旁贷的思想认识，逐步引导小学认识到初中质量推进效果与小学密不可分。 　　二、创新管理，探索区域初中学业质量建设新举措 　　1.优化学区分布，明确学校质量责任 　　保障初中“学区质量”建设成效有赖于独立初中学区的科学布局和合理划分。现阶段，我区通过实地调查、听取民意，排查矛盾、摸清家底，理清思路，明确责任，着手区划后新的教育布局的调整。在教育布局调整的过程中，着眼于区域未来的持续发展，进一步优化初中学区的合理分布，明确初中、小学在“学区质量”建设中的责任地位，确立了小学在初中“学区质量”建设中的核心地位，进一步巩固了初中在“学区质量”建设中的主导作用。从某种意义上看，直升学区内的小学服务初中“学区质量”建设的责任是责无旁贷的。 　　2.实施学业监测，反馈小学质量状况 　　“学区质量”的建设水平需要有清晰结果的描述。为此，自2011年开始，我区就坚持每年九月初对全区七年级入学的新生进行学业质量监测，学业质量监测科目是语文、数学和英语，监测内容主要是小学阶段学科《课程标准》中规定的学生应知应会的基本知识和基本能力要求。同时采取“四个途径”来保证质量监测的信度和效度的实现： 　　途径一：优化学业质量监测的命题质量。即成立以小学教研员为主体、初中教研员为指导的学业质量监测命题团队，切实提高学业质量监测命题的效度。 　　途径二：落实学业质量监测的专项督查。对测试的过程采取校际交叉督查和随机性督查两种形式。一是我区从初中和小学分别选派教学校长、教务主任到各监测初中进行考务定点巡视；二是区教育局和区教师进修学校成立督查组，进行随机性督查，重点督查考务的组织是否规范、组织是否有序、有无教师动员学生消极参加质量监测。 　　途径三：实施学业质量监测信度的问卷调查。即为了确保信度，全区还通过问卷了解学校是否组织学生复习或动员学生消极考试，确保七年级入学的学业质量监测处于常态水平，更为真实地了解七年级新生学业基础知识与能力的发展水平，从而为学区直升小学的学业质量监测结果的反馈奠定事实依据。 　　途径四：采取学业质量监测的计算机网络阅卷。即通过阅卷适时双评方式，借助网络阅卷系统提供的“阅卷一致性偏差分析”了解和调控教师阅卷误差，使质量监测结果的信度达到最大化。 　　3.创新反馈形式，强化学区质量认识 　　让“监测数据会说话”是一门艺术。我区不仅充分挖掘监测数据所蕴含的有效信息，对监测结果进行科学的解读和归因，而且更为重要的是，我区创新了质量监测结果的反馈形式，采取了三种形式进行学业质量监测结果的反馈，期望通过测试结果引导全区初中重视起始年级薄弱学科的问题改进与教学补偿。 　　形式一：召开学科学业质