中学英语专业化教学可行性研究.doc

中学英语专业化教学可行性研究 　　摘 要： 本文介绍了中学英语教学的现状及其存在的问题，依据新课程标准和教师专业化发展的要求，探讨了在新课程背景下，高中英语教学的专业化发展需求和必要条件，并提出了借鉴大学英语专业的教学模式改进中学英语教学模式的设想。 　　关键词： 专业化教学 新课程 中学英语教学 　　英语在当今中国教育中居于举足轻重的地位，中国人似乎对英语学习天生感兴趣和充满企盼，从刚会说话的娃娃到晋升职称，似乎都要“傍”一下英语，才算功成名就。那么英语教学的模式和水平如何呢？ 　　笔者曾经在中学课堂中随机做了一个调查，假设学校允许学生选学所有科目，学生学习的科目由学生自己决定，但无论选学什么，只要学分达到即毕业，今后还有多少学生会继续学习英语呢？最后得出的结论是一大半学生都不再选择英语。还有一个问题，如果学生在外语语种上可以选择，其结果稍好，选择其他种类语言的学生占比不是很高。难道学生真的对英语一点兴趣都没有？答案显然是否定的。相反，学生非常需要英语，非常需要英语给他们的未来和生活带来机遇和希望，但是他们不满意目前的英语教学模式，单一陈旧，缺乏针对性或者没有明确的学习指导意义，也许这些就是学生厌倦英语学习的根本原因。 　　为什么学生对于校外的辅导班那么感兴趣呢？其中的原因很多，但与现存的英语教学模式密切相关的，因为校外辅导班的课程针对性非常强，学生在上课前已经知道这节课是针对哪一方面能力进行训练的，自然效果好。另外，目前中学英语和大学英语在衔接上出现了很多问题，其实是教学模式的改变带来的，中学英语是一本书教完所有内容，强制性达到所有能力要求；大学英语则是分科分能力教学，再综合达到能力要求。 　　那么能否在中学中推行英语专业化教学呢？对专业化教学，笔者如此定义：中学英语专业化教学是指将传统的中学英语教学模式转变为分科分能力教学，将普通英语课程拆分为精读课、泛读课、听力课、口语课、语法课和写作课。或者将部分课程合并，变成阅读课、语言基础课、视听说、综合运用课。在学校执行课程编排的时??，将一周的英语课同样按照这样的要求拆分组合，使用专业的师资进行学科教学。如此就使得中学尤其是高中英语教学在模式上接近大学英语的教学方法，在内容上接近大学英语专业的授课方式，在学生各方面能力的训练上都能有的放矢，针对性增强；学生可以在学习过程中充分了解课程的需要，针对自己的薄弱环节进行训练，进而增强各方面的能力。 　　要探讨其可行性，必须研究现实的需求和条件，从而认识现状，将英语教育的实质放入可操作的范畴中考虑。教育部也在进行中小学课程改革，何谓新课程？笔者认为不是换了一本教材就是一套新课程，而是要将理念、方法、过程等因素都考虑在内，最大限度地增强学生的英语能力，尤其是综合运用能力，那样课程改革的真正目标也就达到了。正如前文所述，我们的教学目标不是应付考试，而是将学生培养成能够顺利进行交流，获取和输送信息的人才，使学生使用英语和使用中文一样，顺畅自然，不必通过大脑的中英文转换和结构转换表达思想。 　　根据研究和观察，笔者认为，在进行中学英语实行专业化教学的尝试中，要研究以下问题。 　　一、专业教学的学科任务 　　首先研究学科任务。如前文所述，实施中学英语学科教学的主要目的是使中学英语教学更实用，目的更明确，这种教学不仅仅是打基础，更是在此基础上有所提高，为大学英语教学铺平道路。初中阶段作为打基础的时期，在学生不能完全理解语法概念和能力划分的情况下，让他们通盘学习，对英语有一个总体的感知。待学生对英语有一个初步的接触和积淀时，任务明确、分工详尽的高中英语分科教学就会水到渠成，学生自然对其感兴趣。接下来，填补高中与大学英语教学之间的空白，这种分科教学至少可以在高中的非毕业年级实行，因为学生能理解每一门课程的目的和要求，自然在学习过程中会有目的有意识地特别突出自己某方面的能力，从而配合完成学科任务。实施专业分科教学后，因为学生的目的很明确，对于教师的要求非常清楚，从而可以有效解决教与学之间的信息不对称甚至误解，也可以满足绝大多数学生的需求，适当缓解众口难调的矛盾。这对减轻教师的压力有一定的作用。 　　二、专业教学的教学资源 　　纵观现在的英语教学资源，不可谓不多，但若仔细研究，则其内容大同小异。这不是说课本的资料相似，而是编排体例相近。在分科专业教学方面，教材可以从两方面求得。一种路子是寻找到满足分科专业教学需要的课本，将课本适当分解，对每一个部分进行扩充和再创造，已编排适合本校学生使用的校本课程，从而形成有特色的教学辅助材料。在这种情况下，多门专业课的课本可以完全一样，这就符合高考的要求，也便于在一些学校展开实验，和相同层次的不采取分科专业教学的学校进行数据的对比，以检验其可行性和探求学生家长社会的需求。 　　另一种是采用“