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从硕士研究生阶段科学社会主义教育谈起 　　摘 要： 根据中共中央的有关规定，原国家教育委员会于1988年年初把《科学社会主义的理论与实践》作为全国高等学校硕士研究生的一门公共政治理论课。时至今日，这门课程已经伴随着历届硕士研究生的成长跨越了世纪，这门课程的设置和设计教授为适应历史变化和学生主体变化也在不断地进行重新规划调整。本文根据《科学社会主义的理论与实践》课程在硕士研究生阶段教育的现状，探讨如何调整改变以达到适应研究生教育的目的，促进研究生进一步学习科学社会主义。 　　关键词： 硕士研究生 《科学社会主义的理论与实践》课程 现状 反思 　　根据中共中央的有关规定，原国家教育委员会于1988年年初把《科学社会主义的理论与实践》作为全国高等学校硕士研究生的一门公共政治理论课①）。时至今日，这门课程已经伴随着历届硕士研究生的成长跨过了一个世纪，期间，上世纪80年代末90年代初的苏联东欧社会主义国家发生的剧变及由此引发的对整个世界社会主义运动的冲击和考验，中国特色社会主义建设的举世瞩目，都为这门课程的设置和设计教授不断地提出了新的要求和重新规划调整的任务。与此同时，这门课程的教授对象，即硕士研究生，也在不断发生着变化。尤其是现在，随着教育改革的深化和研究生扩招形势的进一步发展，硕士研究生的数量远超二十年，十年前；“80后”，“90后”研究生的大量涌入，也对《科学社会主义的理论与实践》这门课程提出了新的挑战和要求。 　　一、《科学社会主义的理论与实践》在高校研究生教育中的现状 　　许多研究生认为，从小学开始，学校就设置了思想品德课程；初中到高中，政治都是必考科目；到了大学阶段，开设了诸如《马克思主义哲学》《邓小平理论与三个代表》等一系列的课程。这样系统化的关于马克思主义的政治理论课，已经足够了。对于人生价值观、社会观、世界观的形成发展，也早已成型成熟。没必要在研究生教育阶段再花费时间和精力学习，甚至有人会认为这些都是老生常谈，“多此一举”（李润海等，2001）。部分学生即使对开设《科学社会主义的理论与实践》这门课程没有异议，但是上课的时候也是消极对待，或者带着专业书，或者心不在焉，完全没有对待专业课的认真态度，对待老师布置的作业也是抱怨连连，敷衍了事，应该说，绝大部分学生把重心都放在专业课的学习中，对于《科学社会主义的理论与实践》的忽视并不是普遍现象。 　　二、如何对课程进行调整以适应研究生教育 　　为应对上述现象，我们应该思考如何有效地改善现状，增强课程教学效果，促进学生对科学社会主义的了解和认识，并将学习生活和理论有机结合。 　　1.从授课教师和听课学生方面思考 　　兴趣是最好的老师，而老师又是提高学生兴趣的最佳人选。有学者认为，学生消极地学习和老师僵硬、教条式的授课方式不无关系。所以，要想走出《科学社会主义的理论与实践》课面临的尴尬和困境，提高教学质量水平，一定要从老师方面进行调整（肖三等，2008）。 　　除了高度的职业责任感、崇高的师德、严谨的教风和良好的教态这些对老师的基本要求外，还应当考虑到授课对象的特点，因材施教。面对一群思想积极活跃的研究生，不能简单地只是把课本上的知识加以讲解，把学生“视为被动的‘灌输对象’，而应把学生看做‘思考主体’……想尽一切办法开启学生的思路，激发他们的学习兴趣并启发他们主动地思考社会问题”（李润海等，20014）。让学生由被动的听课者转变为主动的参与者，增强课堂的互动性。师生之间不再是老师高高在上，学生被动接受的关系，而是就某一问题，随时可以进行讨论分析。科学社会主义理论是一个开放的理论体系，具有与时俱进的理论品质（冯跃民等，2008）。学生必须开放的、与时俱进地参与学习，只有这样才能摒弃思想僵化，真正理解科学社会主义。 　　比如说，课堂上我们可以采用更多的教学手段：比如多媒体、辩论等形式。利用PPT幻灯课件，不仅减轻了老师的备课负担，而且形象有效地表达了教学重点难点。在做课件的时候，老师可以合理利用文字、图片，甚至音频视频资料，直观呈现教学内容，给学生留下深刻印象，加深对教材的理解。 　　与此同时，学生可以将老师的课件做课后拷贝。拷贝的目的，不仅是更便捷地复习功课，而且是可以鼓励学生在复习的过程中，把自己的想法和感受，以注释或者其他形式在老师原有的课件上加以添加。学生还可通过网络与其他兄弟院校的学生进行交流，达到信息交换信息交流的目的。无形之中就进一步扩大了学生的眼界，并且通过这样的方式进一步丰富了老师的课件。再反馈给老师，无论是对本届学生的教学还是对以后的学生都是宝贵的财富，达到了教学相长的效果。 　　另外，也可以给学生机会，将自己搜集到的资料，以及自己在学习过程中的所思所想和疑惑不解，在课堂上展现出来。可以以讨论的形式，也可以以说课的形式，老师则就学生提出